《科学究竟是什么》读后感
刘飞
科学究竟是什么？虽然教科学也有四个年头了，可是这个问题的答案我却依然难以给出。《科学究竟是什么》这本书，读完以后，我觉得若有所得，对科学有了新的认知和感悟。其中，给我留下最深刻印象的就是《什么是科学问题》一章中张教授给一线教师的几点提醒中的一点：科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。
小学生的思维非常活跃，但他们更倾向于寻找一些较大的问题，而很少注意大问题下更小的细节问题。这样的科学问题，越是低年级的孩子就越容易提出，而这恰恰是他们现阶段无法研究完成的任务。有时候，教师也会犯这样的错误，一个大问题下去，恨不得学生像科学家一样做出周详的计划，解决一个很大的问题。其实，正如书中说说：对于小学生，尤其是低年级的科学教育，主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多。
《称西瓜》一课中，对同一教学目标，我曾尝试提出两个不同的科学问题，教学效果迥异。科学问题一:教师提问：怎样才能使杠杆尺两端平衡呢？大家动手试一试。这一问题看似自由，可以让学生自由地悬挂钩码，任何位置任何个数，只要使杠杆尺平衡就可以。但是三年级的同学还没有学会在脑中先进行实验设计，再一步步地完成这些设计并进行思考。这是他们的未达到水平。所以，常见的情况是学生将所有的孔中都挂上钩码，甚至觉得钩码不够再和老师要，这样平衡的概率就非常小了。即使凑巧平衡了，接下来的数据分析也成了无法完成的任务。
科学问题二：问题细分为两个小问题。小问题一，提问：在左边的第一格下挂两个钩码，请想办法让杠杆尺平衡。小问题二，提问：把左边的两个钩码移到第二格会怎样？怎样使杠杆尺再次平衡？小问题一因为一开始只有两个钩码，学生很容易就会发现在右边的第一格下挂两个钩码或在第二格下挂一个钩码就能平衡。因为钩码数量少，可能性就少，学生很快就有了发现，这极大地激发了他们探究的积极性。接下来的小问题二就顺理成章了：依然是两个钩码，怎么换个位置就发生变化了呢？学生迅速投入下一个思考中。这次的思维活动中，根据前一个活动的经验，学生很快可以找出在右边的第二格下挂两个钩码和在右边第四格下挂一个钩码以及在右边第一格下挂四个钩码的方法。这时，教师提醒：不一定右边的钩码只挂在一个孔里。很快，学生就会发现在第一个孔和第三个孔里各挂上一个钩码也可以平衡。这个活动，可能性变为四，但由于前一个活动的铺垫，学生需要的进一步思维的其实只有一种方法，而由于这种方法控制了钩码的数量，其实学生只要调整钩码的位置即可，难度并不是很大，属于学生“伸伸手”就能达到的目标。
因为数据的简单，所以接下来的数据整理、发现规律就也可以顺利完成。一共六组数据，数值最大不超过4，所以学生计算也很简单，不需要太长时间就可以得出“左侧格数乘以钩码数等于右侧格数乘以钩码数”的结论。此时，回到杆秤上，提示学生秤砣的轻重是固定的。因为原理一致，所以，学生立即可以发现：当杆秤平衡时，我们已经知道等式两边四个数中的三个，那么所称重物的轻重自然可以轻松获得。
经过比较发现，问题二提出后学生的反映更好，学习目标的达成更顺利。我想，这就是因为贯彻了科学问题宜小不宜大的原则吧。所以，科学问题要有开放性，但是，对于小学生来说，更要选择适合他们的开放性问题。
