《剪枝的学问》是一篇说明哲理性的文章，文浅意深。写出了剪枝的学问以及由此引发的做人的学问，生活的学问。这一课的教学，我分成三个层次进行了学习。
第一层次，巧填关联词，读懂王大伯的话。
剪枝的学问直接出现在王大伯对作者说的一段话当中，但是王大伯是个种桃高手，说话比较直白，不会文邹邹的，我抓住这个语言特点让孩子们在看似明白的语言中，寻找到语句的连接点，因此设计了填写关联词语，理清句子关系的方法。 “你别看这根枝条（虽然）长得粗壮，（但是）它只吸收营养，（如果）不结果实。（就）这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”课堂教学中，学生们跃跃欲试，但是这样的填空却需要学生进行逻辑分析，一开始有不少填错的，如苏同学就填成了尽管……但是……所以……如果。咋听起来都没有问题，但是几个句子放在一起，就发生了逻辑混乱。后来戴同学填对了，我让学生辨别一下谁填的好，大家一致认为如题所写的好。在辨析的过程中其实就是读懂了王大伯的话。
第二层次，联系上下文，读懂剪枝的学问。
我让学生联系王大伯的的另一处描写：王大伯抚摸着留下的枝条，说：“来年就靠它们结桃子啰！”两句放在一起，让孩子再次说说剪枝的学问究竟是什么？孩子们说得比较啰嗦，老师出示“剪去（ ）的枝条，留下（ ）的枝条，就可以结出（ ）的果实。”规定了思路，孩子们再加上自己的思考学生们产生了争辩：
生1：:剪去的是“又粗又壮”的枝条，因为文中就有这句话。
生2：并不全都是又粗又壮的枝条，留下的也有又粗又壮的，应该是不结桃子，只吸收营养的枝条。
生3：剪去的也有可能是枯死的枝条，所以我认为是剪去无用的枝条。
师：结合课文内容，谁能连起来说。
生4：剪去无用的枝条，留下有用的枝条，结出更多更大的果实。
生5：我有个疑问：王大伯怎么知道什么是有用的，什么是无用的?怎么辨别有用的？如果是又粗又壮的万一结桃子剪错了怎么办？
师5：谁能解答她的问题？
生6：王大伯是种桃能手，这个应该能够区分出来。
生5：我还是想知道怎么区分有用和无用的枝条？
师：生活处处是学问，你是想知道怎样区分枝条。这个问题其实我们可以请教百科全书和网络这两个无声的老师。王大伯我们是问不到了，我也不知道具体答案哦。大家带着这个问题课后去寻找吧。现在才的通过我们的讨论，你们知道为什么要剪枝了吗？将这句话抄在收获栏上。
第三层次，感悟事例，提炼剪枝的学问。
学生明白了剪枝的学问之后，如何提升为抽象化的认识，其实是有一定难度的。我先设计的是让学生看看抄下来的那句话，说说你明白了什么？结果一个孩子立即说“减少是为了增加”。我追问是怎么知道的，他居然说是看的教辅资料。我有些失望，接着我让学生填写了几个生活中的实例“（1）出去田间的杂草，是为了增加（）。（2）减去头发上的分叉，是为了（）。(3)古人写作惜墨如金，是为了（）。”后来反思一下，是不是可以颠倒一下教学程序，先让孩子们看几个生活中的实例，再让他们抽象出相同之处，会更加水到渠成。
