音乐课堂教学的整体设计，是指教师在音乐教育教学理论指导下，对音乐课堂教学活动做出整体的设想和安排。一堂好的音乐课是一件精美的艺术品，在备课的过程中教师应有创作这件艺术品的灵感与愿望，要把整堂课思路清晰地完整地形成一件艺术品，这样才能有效地激发学生积极主动投入到音乐意境之中，享受音乐，体验音乐的魅力。
一、教学环节的整体把握
一般音乐课堂教学的环节根据学生的学习过程可分为：感受与体验、想象与创造、评价与交流，从教学内容上又可分为：导入、节奏练习、新授歌曲、表演歌曲、创作歌词、小结等。一堂课的设计，好比一篇小说的构思，要有一个主题作为主线贯穿始终。小说中主线的运用，能给人一个非常清晰的眉目，也便于作家以大量的笔墨集中塑造成功的人物形象。所以在音乐教学中也应该有一条主线将课堂上的环节、知识点，串成一个较为完整的形式贯穿整堂课，把抽象的音乐概念和枯燥的技能训练，转化为活泼有趣的游戏、舞蹈等，使之具体化、形象化、趣味化。这样，各个教学环节就像一个个糖葫芦，既独立存在又相互关联。
例如：小米老师的《买菜》一课，菜场的生活情境贯穿整节课，课的开始进行“律动”来到菜场；然后运用“数板”模仿菜贩吆喝声与顾客的还价声；不知不觉中用歌声表现买菜；最后用音乐完整表现“买菜场景”，形成完整的菜场交响曲。再如：王蕾老师的《划船歌》一课始终围绕“船”在水波荡漾的音乐的韵律进行教学环节的学习。开始用一首同学们学过的印尼歌曲引入律动，感受船歌的摇荡韵律；之后通过比较旋律异同，用线条与歌声表现小船在均匀的摇荡的旋律；然后在歌曲学习中体验印尼船工们泛舟河上的悠闲轻松的心情，通过视频欣赏、难点的突破让学生再次体验整首歌曲的摇荡的韵律；最后同学们模仿划小船的动作完整表现全曲。
二、 教学形式的整体运作
音乐课堂教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。音乐课堂教学形式一般分成三种：传授型教学形式、体验型教学形式、创造型教学形式。传授型教学形式以“教师的教—学生的学”为基本教学结构，注重信息传递的数量和接受的效率，而忽视学生的心理需要与动力结构的完善。体验型形式以“师生互动”为基本教学结构，以学生心智体验、能力发展、素养提高为主要目标，以观察、交流、品味等为主要活动方式，注重让学生通过心灵的体验加深对知识的感知和认识，从而产生强烈的学习内驱力。目前，我们的音乐课大都属于体验型教学形式，包括对话教学形式、表演教学形式、讨论教学形式等。创造型教学形式侧重于学生在体验感悟基础上的自主发现、自主探究，培养学生的创新意识和创造能力，例如发现、探究、创作等。
教师们应考虑在各个教学环节中，采用多样的教学形式进行教学。尽量做到不单一，丰富学生的情感体验。例如王庆秋老师的《对山歌》一课，开始以传授形式教师介绍山歌的特点；接着设置“歌仙”这一悬念，让学生进行视频欣赏，不仅让学生熟悉了歌曲的旋律，而且自主探讨出“对山歌”的特点（人数、形式、歌词等特点）；通过图片欣赏观察歌词对的是生活中的农作物；在歌曲学习中引导学生发现两个“棒棒敲哎”的不同唱法以及歌曲的重音词，解决歌曲的难点；最后采用分组猜谜、对唱形式将表演推向高潮。整节课形式多样，重点突出，学生学得轻松、学得开心，教学效果非常好。
另外，一节好的音乐课应该动中有静，静中有动，有高潮部分。然而，我们大多数老师注重开头教学形式的精彩，而忽视歌曲学习中方法与技巧。这一环节往往教学形式比较单一。这也是需要我们进一步思考与改进的。
三、 教学基调的整体调节
一幅油画有色调，或是暖色，或是冷色，或是冷暖相间；一首乐曲有调性，或是大调、或是小调，或是五声调式。一节音乐课也一样，要根据教学的内容把握歌曲或乐曲的情感基调，做到以情感人。
例如《忆江南》一课，这是一首诗词，表现了江南风光的柔美的情感基调，蕴含着作者对江南风光的深刻理解与怀念之情。祁舒老师的教学中情感基调定得很准，教学中“诗中有画、诗中有情、诗中有韵”。通过舞蹈的感受，音乐的渲染，读出江南风光的柔美与热情，并在悠扬声韵中融入了山温水暖的江南风景。特别是学生朗诵之后，音乐没有断，老师紧接着说：你们吟诵得真好，我还能唱呢！由吟诵到歌唱，情感延续而升华，情韵交融。
但是接下来教者试图引导学生通过了解歌曲的创作的方法学习歌曲：五声调式、鱼咬尾、模进、一字多音等，可以看出教师对歌曲的分析很细很透彻，但是由于这些知识点对于四年级学生来说比较难理解，而且并不是学生必须要掌握的，所以学习过程基本通过教师的讲解完成的。这样的讲解也打破了歌曲的延绵的柔美的整体基调。我们注重教学的细节很好，但在歌曲教学中，我们不能像解剖医士一样，将歌曲剖成细小的知识点、小乐句，“扣”着个别音、词不放，而忽视歌曲的整体美及浑然天成的韵味。如果改成在将有的知识点融入歌曲学习过程中学习与了解，就像语文学习中的随文识字一样，可能效果会更好一点。
四、 教学问题的整体设计
在这次赛课活动中，鲜有学生提出问题的，我们不能说学生没有发现的眼睛，而是我们并没有给学生任何提问题的机会，特别是公开课中，教师设计的环节紧凑，内容丰富，往往剥夺了孩子发现的时间与空间。所有的问题基本都是教师提出的，而且问题具有开放性思维的也很少，大都是具体的问题，基本只有一个答案。有没有老师想过这样一个问题：这节课，我一共提出了几个问题？哪些问题只有一个答案？哪些问题是开放的？哪些问题简单到用是否回答的？哪些问题是要追问的？大凡是不是？会不会？可不可以？高不高兴？等完全可略去。
所以说，我们在设计音乐课时，不仅要关注教学细节，还要注重课堂的整体构成，这样才会是我们的教学更加艺术，展现音乐课堂的魅力。
