《北大荒的秋天》第二课时随笔
板块教学和以往传统的阅读教学思路的区别在于：传统的阅读教学思路是“线性”的，基本上是一个段一个段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
一开始《北大荒的秋天》第二课时我遵循传统阅读教学思路进行，经郭老师提醒，我才意识到这个问题。这种教学模式不但操作过程琐碎，而且给人一种直白且过于理性的感觉，上不出“语文味”来。
重新备课，主要采取“抓关键词”的策略来感悟文章句、段。如第三小节“想象画面，你看到一条怎样的小河？美美地读给大家听。”如果预设顺利，教师抓住机会，点评表扬学生“你用抓关键词的方法，感受到了小河的美”，给其他学生以示范作用；学生如果没有抓关键词，教师可以灵活追问：“你从哪里看出来的？”也可以向学生渗透“抓关键词”的方法，提升学生高效感悟文章的能力。
第四小节层次清楚，只要抓住关键词“热闹”的特征，这一小节的所有问题都可以迎刃而解。“你最喜欢原野上哪种事物？读一读”有了第三小节的训练，学生可以通过抓关键词的策略解决这个问题；“原野上事物那么多，为什么选取这三种事物来写原野的热闹？”课上学生很给力，基本上能结合“热闹”的几个特征完成学习任务。反而是教师的点评琐碎，不能很好的整合关键词来帮助学生理清思路。
“抓关键词”是教师课上采取的主要教学策略，同时也应该是学生学习策略的重要组成部分。教师对学生的点评也要围绕提升学生学习策略展开。如“我最喜欢挺拔的高粱……”教师可以灵活点评“高粱为什么乐呵呵，在演唱什么？”激发学生思考成熟后的丰收喜悦心情，心情好了自然会感觉热闹，又回到关键词“热闹”上了。长时间的潜移默化，“抓关键词”的学习策略也会渗透在学生的脑海中。
