教学反思2
挖掘教材要尊重教材，又不局限于教材；要灵活运用教材，又要理解教材的内涵———改变学生的学习方式，追求更好的教学效果。
例如：教学“公倍数”时，出示用长3 厘米、宽2 厘米的长方形纸片分别铺边长是6 厘米和8 厘米的正方形。可以分四步组织学生的活动。第一步，让学生在小组里用长3 厘米、2 厘米的长方形纸片分别铺边长6 厘米和8 厘米的正方形，并通过交流：“正好铺满哪个正方形？”明确认识到：6 既是2 的倍数，也是3 的倍数，所以能铺满边长是6 厘米的正方形。第二步，组织讨论：“这样的长方形纸片还能铺满边长是多少厘米的正方形？”引导学生再找出一些既是2 的倍数，又是3 的倍数的数，进一步丰富对公倍数的认识。第三步，先让学生说一说6、12、18、24……这些数有什么共同的特征，得出：“这些数既是2 的倍数，又是3 的倍数，它们是2和3 的公倍数。”第四步，让学生结合上面的操作活动，说一说8 为什么不是2 和3 的公倍数，加深对公倍数含义的理解。随后教学：6 和9 的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？就要提倡解决问题的策略多样化，切不可生搬硬套，而是多种开端，可以是列举法，集合图分类法，还可以用标记法。这时教师要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序可以节省时间，哪种顺序教学效果更好。
只有吃透教材，创造性地使用教材，才能设计出流畅的教学环节。教学并不是一帆风顺的。找最小公倍数和最大公因数有两种特殊的情况。新课标教材将这项内容安排在练习当中，作为一般方法的补充说明。
教学最大公因数时，我充分调动了学生的积极性，鼓励他们观察思考，并适时启发点拨，在学生已有的知识基础上，抽象的规律自然而然地从学生的口中表达出来。亡羊补牢，为时不晚。我再次要求学生回头完善求最小公倍数的特殊情况。新课上完了，但总觉得求最小公倍数两种特殊情况这一知识点讲得不够透彻，虽然及时进行了补充，但教学中的缺憾是难以弥补的。
