精心创设机会，为每一个孩子提供学习、发展的机会

《英语课程标准》诞生以来，它所承载的教育教学理念和它所表达出来的对于精致高效教学的追求，都给了一线教师很大的启发。其重点“就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这种以学生为中心，关注每一个学生学习素养发展的理念贯穿《课标》的始终。尤其是在《课标》的“基本理念”部分，几乎每一条都表达着这样一个理念：英语教学，应当想方设法创设机会，为每一个孩子创造发展、学习的机会。

多年的高年级英语教学经验告诉我：只有教师真正做到了这一点，才能真正提高英语教学的效益，也才能实现教师的自身价值。

高效的教学从精心的教学设计中来。在教学目标的指引下，树立起“为每一个孩子提供学习、发展的机会”这样的理念，在教学设计中，教师需要更多地思考让学生掌握技能的方式、每一个孩子的差异，才能实现预期的目标。

下面，笔者以五A“Unit 8 A camping trip”的第一课时的教学设计为例，反思自己的教学设计是怎样为“每一个孩子提供学习、发展的机会”的。

一、高效、有趣的导入，突出“激趣”。

首先，我分析了一下这节课的教学内容。本课单词量非常大（children, hill, a tin of, show，site，tin-opener, tent, pot, blanket, telescope, camping trip (site),stove. ），掌握句型量大 ：What do you/ they have ? I/ We/ They have …  What does he/ she have ? He/ She has …  学生所要掌握的内容含概了B,C部分的所有单词和句型。学生在第一课时既要理解课文又要在课文的学习中学会运用相关的句型和同学、老师进行交流，具有一定难度。而且都是围绕“野营活动”的。如何在课堂的导入环节——短短的七八分钟时间里设计 “野营活动”情景呢？？

经过思考，我设计了教学的导入环节，通过一个“Guessing game”.先让学生们猜老师包里的东西，在活动中学习理解句型”What do I have? You have…”和三个新单词a blanket, a tin of fish., a tin of chicken.。继而让同学告诉老师他们的包里，又引出了句型“What do you have? I have…”, 再自然引出了”What does …have? He/She has…”。整个过程不过七、八分钟，但是学生在这个部分既进行了反复的句型练习，在反复中每一个学力层次的学生都在练习中学会，掌握甚至应用；又为学生学习A部分课文起到了“抛砖引玉”的作用，是学生理解课文、顺利学习语言的突破口；同时，它有趣的形式激发了学生积极参与的学生状态，为后面的教学奠定了基础。

导入不仅仅是“启动”，也不仅仅是“情境”的营造，在高效的课堂中，导入也应该是学生学习活动的一部分，同样应该为每一个孩子提供学习、发展的机会。

二、课内外知识结合，突出“积累”。

教学前翻看自己以前的教后记是一个良好的习惯。翻开这课以前的教后记，发现学生学完此单元后，知道什么叫”camping”，但是并不了解人们能在野营活动中做些什么，这给新的教学设计带来了灵感：如果尝试将课内外知识结合，不仅可以在知识与技能上增加学生的积累，而且也为学生情感态度、文化意识的发展提供机会。

因此，在学生学习课文前，我加入了一段动画“camping”作为课内知识的拓展，学生在看动画的情景中理解了”camping”的含义以及人们能在野营活动中做的事情，然后我通过截图教授学生新词tent, pot ，stove.并就人们能在野营活动中做的事情进行英语的交流。

通过课内外知识的相互补充和多种形式的答问练习，不仅对于学生进一步地理解课文非常有帮助，而且大大激发了学生学习英语的动机，产生了探究东西方文化的兴趣，是学生初步诞生了跨文化意识，即对异国文化和本国文化的异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。

如果每一节英语课中都有这样的渗透教学，新《课标》中提出的英语教学的“文化意识”问题何愁得不到落实。

三、多元、生动的学习活动，突出“学和练”。

在英语新《课标》“教学建议”部分明确指出：“教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”

因此，设计多元、开放的教学过程，尽一切可能为学生设计“学和练”的机会，才能实现“为每一个孩子提供学习、发展的机会”这样的理念。

为此，我设计了以下学习活动，实现教学目标。

词汇学习活动：

①单词对对碰。屏幕上出现单词气球，学生在气球爆炸前读准并且拼读，小组轮流。计数评比。

②单词连连看。图片或者中文与单词连连看，正确则出现音乐。同桌挑战，规定时间内数量多者取胜。

③我是词汇王。出现单词进行联想，规定时间内数量多者取胜。小组竞赛。如：出现“camping”，或者出现“tent”等。

④记忆大明星。屏幕上快速出现单词，学生速记，小组共同合作记录，规定时间内数量多的小组取胜。

⑤爆破礼物盒。出现礼物盒，教师点击一次（爆破一次）就出现一个与礼物盒中的单词有联系的一个单词，学生读出后猜礼物盒中单词；猜不中则再点击。单位时间内猜中的礼物盒多的小组有奖。

句型学习活动：

①原声回放。出现动画，学生配音，同桌组队，进行挑战。

②情景再现。小组表演课文对话，组际竞争。

③你问我答。运用句型提问，指定小组成员回答，组际竞争。

④故事新编。教师出示开头，小组抽签决定顺序，运用课文单词句型进行续编表演。

⑤角色表演。挑选角色复述课文，小组竞赛，优胜者参与班级内比赛。（小组表演可以挑选文中角色；班级竞赛时则由翻屏幕号牌，根据角色复述。如“邻居”“记者”“表妹”……）

这些学习活动的设计力求体现多元性：

（1）形式多元。将枯燥的练习融入多种有趣的形式，大大减少了学生的学习疲劳；

（2）互动多元。这些活动设计关注了多元互动，通过组际、同桌、学生个体与全班、师生、生生……等多种互动，增加了学生参与的机会；

（3）能力对象多元。练习的难易程度穿插进行，既有层次又不明显，保障了每一个孩子参与的可能，又减少了心理压力；

（4）能力目标多元。这些学习活动指向不同的能力目标，阅读理解、复述课文、表演、创新……记忆、理解、运用多个学习能力指标都得到了关注。

但在“多元”的背后，教师努力让这些活动以学生为主体，以学生的学习为中心，淡化了教师的“教”，是对新《课标》中教学建议“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；”“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；”的具体落实。

新《课标》指出“课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”在设计"任务型"教学活动时，教师应注意“要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实”。

在以上的学习活动设计中，教师力图创设机会，培养学生的综合语言的运用能力，切实让学生“活”用英语，用“活”英语，为每一个孩子提供学习发展的机会。在学习活动的最后，教师还设计了一个夏秋两季去野营旅行的综合型任务，要求完成计划、情境描述和感受交流，通过小组讨论的形式，让学生能运用本课所学的单词和句型，达到交际的目的。为了让学生讨论目标明确，教师为学生设计了反馈的提纲，使任务更具可操作性。

反思五A“Unit 8 A camping trip”第一课时的教学设计，教师努力为每一个孩子创设学习、发展的机会，但是对照新《课标》，笔者认为教学设计对学生的“学习策略指导”关注的还不够，这也是教师以后需要努力的方向。

“每一个孩子都是一颗蕴含生机的种子”，教师所需要做的，就是想方设法给他机会，让他学习，让他发展，让他做“最好的他自己。”期待用这样的心情，和孩子们一起成长。