教学反思—开放是合理的放开，不是放任
显微镜的操作带来的感触
高琦
无论是什么方式进行教学，各种教学环节中，操作总是学生的最爱，在操作的过程中，我们做的开放，是合理的放开，让孩子有机会去进行探究和钻研，而不是一味地放给学生去自主活动，即有限度规范下的自由。在显微镜的操作中，就有着这样的体现。大班孩子对显微镜的热情明显超出了几个层级，这样的环境下，如何定下心来规范认真准确的进行试验操作？课标明确提出，小学阶段对比试验和仪器操作其中一个很重要的要求就是培养学生的规范操作意识，严谨的研究态度，所以，引导学生沉着冷静的实验研究状态十分重要。
实验的操作层面个人认为要解决三个问题：为什么做这个事？怎么做？做的怎么样？学生最关心的是怎么做，好的，那我们就来搞定，脑中的内啡肽兴奋性得到平缓，这是再引起思考，由近及远的联想为什么，兴奋高原点状态很合适做解释的工作，以达到用现象激发欲望的目标。
在显微镜的教学具体表象为：1、看，胡乱地看，发现什么都看不到；2、调、上下调动准焦螺旋，发现达不到效果；3、掰、掰镜子，掰镜臂。不达目的不罢休，但是什么是目的？看清楚？怎么能？完全不知道啊，这里没有细心的指导，是无法进行下去的。可是孩子们的热情下完全不理你的指导。
三种解决办法：1、放任他玩，玩到最后没有任何意思，就冷却了。2、收仪器，先示范。3、评价和反馈跟上，强行插入学生的情绪，用激励的方法将其拉回来。
