《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去感受夹竹桃可贵的韧性以及引起作者的幻想，体会作者所要表达的思想感情。
教学伊始，我紧紧抓住课文最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口，直奔中心。
本堂课我循着文本的思路，作者的思路组织教学，由中心句“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。”切入，找找是什么原因让作者对夹竹桃情有独钟。接下来就直奔课文的重点段——第四自然段，让学生找找是从哪些语句感悟到夹竹桃的韧性的。我原本设计的是从“悄悄地一声不响”感受它的不张扬、不起眼、默默无闻的品性，从“又……又……”感受夹竹桃的坚持不懈。再抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夹竹桃面临多变的气候环境，仍然坚持开花，展现自己的魅力，这样一种顽强的精神。但在真正交流时，学生的情况让我始料未及，有学生直接说从“无不奉陪”感受夹竹桃的花期之长，看出韧性。我顺势从双重否定句入手，从春天一直到秋天，夹竹桃一直都陪伴着这些花迎风怒放，可看出它的韧性——坚持不懈。课堂上一些学生的回答浮于表面，他直接说：我从这句话感受到夹竹桃的韧性。我引导学生：如果你能走进文字，你一定能抓住字眼谈出自己最真实的体会。我想除了要吃透文本，还要更多地考虑到学生的学情，学生的认知水平，才能站在更高的角度读懂文本，更能关注学生的阅读感受，让课堂有生成，有情趣。
在探究月光下夹竹桃引起作者幻想一段时，由于给了学生充裕的阅读和思考的时间，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性。在迁移应用环节，让学生模仿月光下的夹竹桃给人们带来的幻想这种由眼前景产生联想的写作方法，展开幻想，仿照句式说话，“我幻想它是……”。写不仅有利于调动学生参与学习的积极性，也更好地促进学生对课文的阅读、领悟和背诵，感受语文在生活中的作用和魅力。这也体现了语文教学读写合一的原则，由读向写迁移，对学生进行了潜移默化的写作指导。读写练笔，也为月光下的夹竹桃蒙上了一层神秘的面纱。孩子们也同季老一同爱上了夹竹桃。
最后话锋一转，适时进行拓展，出示季羡林的生平，师配乐朗读，学生顿时感悟到：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，人品亦即花品。
教学是一门遗憾的艺术。反思这节课，我觉得自己虽然努力了，但仍然存在很多不足。
《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，教师的主导作用相对强势，主体的自主性受牵制，所给阅读、思考的时间还不够充裕。朗读机会虽说很多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然在老师的提醒下他们的朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。
其次，整体把握文本的过程被淡化。本节课没能从编者意图上，把整个单元内容串联起来，足够关注作者是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时，能充分考虑到这一点，将单元主题融入本课教学，深入关注作者的表达方法，相信会有别样的精彩。
最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。
