自己与自己的辩论
—— 谈周记运动的利弊
正方：我所谓的周记运动倡导同学们每周写一篇周记，极大地提高了全班同学的作文积极性。因为起评的门槛较低——一周五百字，记事新曲趣，因此大多数人只要认真写一篇，就可能得到老师的青睐和全班同学羡慕的眼神。有的即使不能获得当中朗读展示的机会（一次10名），也能在老师鼓励性的优或优星中品尝到被赏识被肯定的快乐，进而认真观察生活，努力打磨技巧，以期待下一次的努力得到认可。事实证明，两年的训练确实可以让不同程度的学生得到了量的训练和质的飞跃，不少对作文半通不通的孩子开始喜欢上写作，并形成了自己独特的语言风格或叙事习惯。
反方：每周一次固定的周记训练和展示，本身就是死板而且僵化的。你能保证每一周都有10篇左右的佳作吗？如果仅仅是为了选出10篇而选出10篇，那么，你就是对周记质量的放松，是对代表学生作文最高水平的展示活动的敷衍，这样即使有10名同学展示的自己的周记，但如果不能起到示范引领作用，在形式和内容上不能引起大家的共鸣，这不是浪费了其余同学的时间吗？而且，勉强为之会带来群体的标准的混乱。
正方：这样的情况确实有过，但我们不能因噎废食。做任何一件事情，如果只是偶尔为之，大家没有形成一种习惯或者制度，就会形成群体性的松懈、不重视。试想，如果一个月四周都没有出现比上一次优秀的文章，那么是不是干脆就不要展示了？学生的水平确实会出现瓶颈，但是正是因为学生出现了困难，才需要老师出手解决。教师如果不作为，学生只会将写周记的心思转至他处，又有什么好处呢？
反方：你的所谓出手解决，不就是点评吗？据我所知，点评确实能够激励作者；也能凭着教师的高度，直指文章的核心和关键，让大多数同学明白文章好在哪里。但你不觉得这恰恰体现了你的长官意识，带有强烈地随心所欲的色彩吗？每一篇文章，在每一个人的眼里，可能因为欣赏角度或者水平的关系，获得不同的心理体验；可你倒好，自以为是地将文章引导到你觉得出彩的地方来，用几个学生半懂不懂的术语忽悠学生，长此以往，学生的鉴赏水平和批判意识不是生生被你抹杀了吗？
正方：我必须要反驳你的谬论！恩格斯有一篇文章你大概没有看过，题目是《论权威》，他认为，在许多关键的时刻，权威的作用必须引起重视，他说：“把权威原则说成是绝对坏的东西，而把自治原则说成是绝对好的东西，这是荒谬的。”实际上，在班级作文缺少灵魂的时候，作为一个班级的语文老师，就要充任这个权威，将班级的作文习惯、作文风气、作文水平等来一个彻底的改变。我承认，“一千个观众有一千个哈姆雷特”，但必须注意的是，这个观众要有欣赏哈姆雷特表演的水平，如果连基本的剧情和演员的相貌都没有看清而指望他来鉴赏，岂不是痴人说梦？当班级的学生没有达到相应的水平时，教师就应该突出自己的权威作用，自信地表达自己的观点。请反方注意，每一次的点评我没有要求学生必须要接受，更不存在什么长官意识。至于我说的是不是专业术语，这不重要；重要的是学生明白了，接受了，下次有了改观，这好像不是什么忽悠吧！
反方：狡辩！在你滔滔不绝、口若悬河的点评中，学生的主观能动性被你置于何处呢？
正方：有！每篇周记读完，恰恰是主持人请大家展开评论而不是我！
反方：这我了解！但那显然是走过场，你的最终结论常常抹杀了大家的点评和议论！
正方：你很片面！其实大家的发言中有好多精彩的地方，甚至主持人有时候也能即兴点评，让大家忍俊不禁呢？而且孩子们的点评更加贴近他们自己，不少人的语言不拘一格，给大家留下了深刻的印象！
反方：你少来这一套！学生的发言再精彩，还不是让你引导得无影无踪了？
正方：你错了！我经常肯定大家说得不错，确实说得精辟的时候我会闭嘴。但我不能硬说我自己所持的观点不如学生——我也有发言的权利吧。学生的点评如果够精彩，大家都在回味，老师说些“层次清楚，语言通顺”的废话保证没人听；如果大家被我吸引过来了，那恰恰说明学生的点评如果不够精彩。你看，我和学生一起凭本事说话，凭观点吸引大家，不是吗？
反方：反正我觉得你在让学生做主，也就是生本方面做得比较差。你让10个学生荣耀，拉其余学生垫背，也就是说，一周以内，也就10个人比较受益，其余的大多数就是被动地接受，你不觉得这样的周记展示只是少数”精英“的事业吗？
正方：这个问题值得探讨！从任何一节展示的课堂来说，我们看到的似乎都是少数“精英”在阐述，在洋洋洒洒地发表者他们的观点——很正常，因为课堂的时间是有限的，我们么不可能、也没有必要让每一个学生都来展示——关键要看效果。赵本山说得好：“不看广告看疗效。”我觉得，只要让绝大多数学生接受并在其中得到提高的课堂，就是一个不错的课堂。没错，每次我展示的周记不超过10篇，但这是不是说明只有10个或10个以下的孩子受益呢？绝不！因为有的孩子起点不高，但是有进步。虽然他还达不到展示的水平，但他的努力已经初见成效。这一点我在评语和所打等第中均有体现。他们的进步我非常在意。有人说：“一个社会的文明程度是看它对最弱势群体的态度。”，我想说的是：“一个班级的文明程度也取决于它对待最弱者的态度。”这一点，我觉得自己已经在持续关注了。他们的隐性的进步，我们不应该忽视，更不应该只狭隘地看到台上的几个人的进步——这是片面而可笑的。
反方：随你怎么说，只让几个人得意洋洋地展示，大多数人缺乏展示的空间，这依然是你的周记展示不成功的地方！
正方：诚如斯言！任何一项运动都不是完美的——也许太过完美本身就有问题。我想说的是，不断总结经验，不断改善周记运动的质量一直是我不懈的追求。比如说，怎么最大程度地提高所有孩子的积极性，我一直在思考，在寻找，在改良，……
反方：大道理不说了，就说你有什么新的举措吧！
正方：其实针对大面积提高作文水平和鉴赏能力的话题，我今年采取了学生边听边写一句话评语的习惯。即一个人在台上展示的时候，你觉得有什么看法、共鸣、联想等，都可以随时记录下来，等到全部展示结束后交给老师评判。然后我就从其中挑出点评精彩的，与周记一起打印出来，展示给大家，成为这篇文章一个有机的组成部分。目前，我觉得收获了一批小小评论家，他们不一定很专业，但他们很犀利，很天真，很细致，很幽默，让我们的周记运动又增添了新的活力。
反方：这么说，你已经做得无懈可击了？
正方：哪里！没有什么无懈可击，只有不断在查漏补缺。或者说，越是认真地做一件事，越是容易发现许多亟待解决的问题。比如说，不规定内容和题材的周记如何与什么都规定的应试作文接轨，不让学生出现“人格分裂”的状况，值得研究；当学生周记整体出现低谷的时候，能否积极应对，旁敲侧击地在内容和技巧上给予引导，也值得探讨；还有，周记只展示好的作文，只关注好的一面，那么另一面如何指导，怎样指导才能让大多数人都觉得学有所得，更值得关注。总之，“教然后知困”；怎么办？“独学而无友，则孤陋而寡闻”，我想，只要认真学习前人和今人的经验，多向同行请教，不断地在游泳中学会游泳，我就能避免走更多的弯路，从而给学生以更好的作文体验。
反方：但愿如此。好自为之！
