李竹竹语文《浅谈培养小学生写作兴趣策略》

沟通情感   激活课堂   体验成功

             ——浅谈培养小学生写作兴趣策略

南京师范大学附属小学             李竹竹

摘要：面对日常语文教学中的作文教学，我们应重视兴趣效应的作用，努力培养学生兴趣，使学生的作文由被动转为主动，籍以提高作文教学的质量。一、沟通师生情感，引发写作兴趣。二、激活课堂教学，调动写作兴趣。三、感受成功体验，增强写作兴趣。

关键词：小学生；  写作兴趣； 

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力，是学习成功的秘诀。有兴趣的学习能使学生注意力高度集中，积极思维，甚至会达到让人废寝忘食的地步。写作也不例外，有兴趣，就有写作的动力；有兴趣，就有写作的潜力。一旦我们的作文教学使学生产生了兴趣，他们就会迸发出超凡的积极性和主动性。教学中的一些事实反映出：许多写作有困难的学生并非由于缺乏应有的学习能力，而往往是因为缺乏写作兴趣。如果把学生的写作兴趣培养起来，就能提高学生的写作水平，落实作文教学质量。

一、沟通师生情感，引发写作兴趣

教育需要科学性和艺术性，但更需要情感性。情感是人对客观事物的一种态度和体验，是人的心理生活的重要方面。它产生于人的认识和活动过程中，并影响认识和活动的进行。心理学表明，积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志顽强，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理效能得到高效发挥。

1．给学生以真诚的爱。“爱就是教育，没有爱，就没有教育。”

心理学研究表明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师要尊重学生、关心学生，尊重他们的人格，维护他们的个人尊严。善于和学生友好相处，体贴学生的欢乐和忧愁。切忌用恶语中伤学生，切忌对学生表现出失望或无奈的态度。特别是对一些学困生，教师应该理解、宽容、激励他们，使他们感受到老师的爱抚和尊重，相信个人的价值，坚信“我能行”。

     2．对学生抱以良好的期待。美国心理学家罗森塔尔的“期待效应”实验证明，如果教师对儿童抱有良好的“期待”，那么被期待的儿童必然会产生喜悦愉快、朝气蓬勃，焕发积极向上的信心，能激发儿童的求知欲望，增强学习激情。这种对学生的期待应该是适合于学生本人的，对学生的期望过高或过低都是有害的，只有期望适中，才有助于树立与巩固学生的自信，激发对学习的兴趣。因此，教师应该了解所教学生的智力水平、知识背景、认知规律，区别对待，并根据实际提出不同的目标，让每个学生经过自己的努力，都能达到自己的目标，以增强其自信。

     3．要坚持赏识学生。孩子最大的愿望是得到赏识，给予学生赏识可以增强他们的自信心、自尊心，促使他们走向成功。教师要用欣赏的眼光关注每一个学生，善于发现他们的闪光点。当学生答错时，要热情对待，想方设法往正道上引，不要揪着错不放，即使只有一小部分对，也要给予肯定，用激励的语言、鼓励的目光给予帮助，让每个学生都能感到自己受到重视和信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，产生对写作学习的兴趣。

二、激活课堂教学，调动写作兴趣

写作教学中，老师要能大胆地解放学生，让他们的思维自由地驰骋，使学生的习作能真正反映他们的内心世界，表现童心童趣，说自己想说的话，写自己想写的事。要更多的为学生的写作创设情境，提供条件，把重点放在唤醒学生的记忆和积累上，避免种种限制，调动学生的写作兴趣，引导他们在童心童趣的世界里根据自己的认识自由表达，乐此不彼。

1．运用多媒体的教学手段。多媒体教学采用图形、图象、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的多个感官，使学生大脑处于兴奋状态，因此调动了他们的学习兴趣，激发求知欲。在习作课堂上运用多媒体教学设备，必然能激发学生的习作兴趣，提高注意力，增强观察能力和认识能力。如教学“记一次劳动”时，老师设计让全班同学学包饺子并记下包的过程，于是在现场包时，老师选取了几个同学包饺子的样子当即进行了摄像并放映，然后请学生看录象并口述包饺子的经过，在讲述过程中，老师可以根据情况进行再现，使大家看得更仔细，说得更准确，这样，不仅充分调动学生的学习兴趣，而且使学生学会抓住重点观察的方法。

2．创设生动、新颖的作文形式。只要给学生一个自由想象、任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，调动作文兴趣。课堂教学中，老师可以结合课文内容，适时地给学生进行续写作文、想象作文、童话作文等多种形式的训练。如在学完《沙漠中的绿洲》一课后，我要求学生收集黄河变化的资料，学生从网上、相关的画册中收集到很多的内容、图片，对黄河的过去、现在有了较为深入的了解，在课堂上，学生进行了积极的交流，畅谈了各自的看法和感受，对如何加强环保提出了自己独到的见解，课堂气氛特别热烈，学习兴趣高涨，在此基础上，老师进行一些引导，激发学生的写作激情，课后，学生写出了《救救我！》、《母亲的眼泪》等感情真挚、情深意浓的作文。

3．作文教学和阅读教学有机结合。阅读是写作的基础。在阅读教学中，我很注意指导学生在读文的过程中去鉴赏品味文章，说说哪些词、句用得好，好在哪里。通过读，学习作者命题、立意、选材、布局谋篇的方法，学习有序地表达内容和情感的方法，注意把阅读中学到的写作知识迁移到自己的作文中去。此外，提倡学生多读课外书，定期向大家推荐好书，引导学生多看适合他们的书籍，中低年级侧重读童话、寓言、民间故事等，高年级以文学性书籍居多，班级专门建立了图书角，开展图书借阅活动，学生在大量阅读中，积累多了，有了一定的文学素养，自然写作起来也就得心应手了，兴趣也高了。

三、感受成功体验，增强写作兴趣

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”心理学指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。可见，充分发挥学生获得“成功”的心理优势，帮助学生发现自己学习的成绩是激发学生内部动机的有效措施。我们在写作教学过程中，要充分发挥学生的主体性，善于发现学生作文中的闪光点，及时予以表扬，让他们发挥自己作文中的优势，相信自己能够写好作文。

1．作文评改以学生为主体。在作文评改中，不提倡精批细改

更不能写那些诸如语句通顺、层次清楚、中心明确等标签式的话。这些形式的评改对学生是没有什么帮助的。语言依傍思维，文章该如何改，要充分发挥学生的主体作用。在评改时，首先出示修改范例，供学生模仿和借鉴，使学生掌握必要的修改符号。在自评自改的基础上，分小组进行互评互改，在小组中，要创设民主、平等、和谐的学习气氛，让每个学生都有机会把自己作文中的闪光点读给同组同学听，让大家一起欣赏，可赏读全篇，也可赏读一段甚至一句，让每人都尝到成功的喜悦。其中，特别要注意使后进生成为大家倍加关注的“主角”，使他们既得到大家的关爱、鼓励，又可展示些许自己的成功。从中受到鼓舞，增强信心。集体交流时，老师不仅要把机会提供给优等生，更要把机会提供给中下等生，让他们也来读一读，说一说，相信这样的成功体验一定能增强学生的写作兴趣，唤醒沉睡的潜能，鼓足前进的动力。

2．重视写好评语。习作评语要注意学生的心理特点，力求富有激励性，以表扬为主，以正面鼓励为主，让他们感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能。例如，我班有一位小易同学习作水平低，对习作总有畏难情绪，我就在他的习作后写了这样一段话：小易，不要怕，李老师会真诚的帮助你的，只要你多读、多思、多写，一定能把作文写好。在我坚持不懈的鼓励和帮助下，小易的写作自信有了提高，渐渐的，写作水平上来了，他的写作兴趣也就有了，愈来愈浓厚了，越写越有劲头了，和他原来相比，水平提高了一大截。是习作评语增强了他的写作兴趣。

3．发表学生的习作。善表现是小学生的天性。老师可以从学校、家庭、社会等多方面、多渠道为孩子们创造条件、营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。“发表”是广义的，形式不拘，除了在公开发行的报刊登载外，在学校广播，在班级宣读，在教室的黑板报上展出，都可以看作是发表。除此之外，还可以开辟班级习作园地，编辑班级优秀文集，甚至于编辑个人文集。这样，学生在写稿、追求发表的过程中增强了写作兴趣，乐于作文，提高水平。学生有了展示能力的机会，心里充满了成功的喜悦。在大家的肯定和赞扬声中得到了力量，因而激发出一种强大的创作动力，就会越写越好。