尹不凡 期初论文

了解、尊重、激励、宽容……

           使学生活泼泼地成长

                                    

                                 南师大附小    尹不凡

     教育的本质是对生命的开拓，培养我们的孩子能够真正地自尊、自爱、自信、自强与自制。我们提倡的“爱的课堂”就是为了爱、感受爱、传递爱、生长爱的课堂，这样的课堂，是“为学生的生长而教”的课堂，孩子在这样的课堂里，在心灵舒展的情况下，才能愉快地学习，愉快地接受教育，健康地成长。作为教师，只有走进孩子的心灵，用人格培养人格，用心灵赢得心灵时，我们对孩子的教育才能真正起作用，使孩子能够活泼泼地成长。

    一、  活泼泼地成长需要了解

    每个孩子都是不同的个体，他们来自不同的家庭，在不同的幼儿园里受过不同的教育。他们的成长经历不同，性格不同。

    一年级新生报到后，我发现班上个子最矮小的一个小男孩总是好象听不懂话，不管我布置什么事，他都是茫然地看看我，要么没行动，要么行动非常迟缓，比同学们慢很多。问他的名字，他半天不开口，目光散乱不和我对视，磨了好长时间，才蚊子哼似的说他叫朱x x。查了他的入学登记表，知道他的年龄比较小，刚够入学。   

    开学一周左右，我感觉朱xx没有进入学习状态。上课时，人是老老实实坐在座位上，但眼睛从不看老师，从不举手发言。即使点名请他发言，他也是一声不吭，目光还东躲西闪，不和人交流，学习效果比同学们差很多。我也试图和他聊聊天，说说话，想了解了解他，可他不理我，甚至有一次我和他说话时，他竟然两只手把两只耳朵往下一拉，一副不愿理我的样子。我担心是我哪儿没做好，使得孩子不愿理我。更使我担心的是，我没见他和同学在一起玩过，没见他笑过。

    我找到了朱x x的妈妈，我把朱x x在学校的情况和我的担心告诉了他妈妈。在这次和朱x x妈妈的交谈中我了解到了，朱x x一直在河南老家长大，一年前刚到南京来。在老家时，因为爸爸、妈妈工作忙，是外公、外婆带着。他只在老家上了一年幼儿园，还没有适应幼儿园的生活呢，就随着父母工作的调动到了南京。朱x x带着一口河南话，到了人生地不熟的南京，匆匆忙忙中，河南口音还没有改过来，南京话还没有完全听懂，幼儿园生活就结束了，就上学了。其实朱x x是很喜欢上学的，很喜欢老师，很想和同学交朋友的。只是他不知道该怎么做。对朱x x上学后的状况他们也很着急。了解了这些情况后，我对朱x x妈妈说：设身处地地想想，生活对于朱xx这个才6周岁的孩子来说也确实不容易，加上他一直是老人带大的，生活习惯，思维方式不可避免地受到影响，因而，他的种种表现都是可以理解的。现在的关键是如何让他尽快地适应，让他能愉快地上学，千万不可因为我们的着急而使他对上学失去兴趣。我请朱x x妈妈无论

工作多忙，每天抽出一点时间和孩子交谈一下，了解孩子一天的情况，及时给予指导，以鼓励，表扬，教给他具体方法为主。

    因为这次的交谈，使我对朱xx有了一些了解，对他的有些看似古怪的行为甚至还有了一些同情。课堂上，给他特别的关注，常选择一些相对容易的题，一次又一次地鼓励他大胆发言，有时等他开口真是要有耐心的，他开一次口，我就请同学们为他鼓一次掌。渐渐地，有时轮到他发言时，他也能开口了，甚至还有几次主动举手呢!下课时，我有意站在他座位附近，和其他同学谈话聊天时，时不时地看看他，好像随意地问问他，有时能看到他笑一笑，有时还能听到他低声

的附和声。我请同学带着他做游戏，同时，我经常把朱x x在学校的情况告诉他妈妈，他妈妈也经常把他在家的情况和我沟通。由于学校和家庭，老师和家长能经常沟通，对孩子的思想状况，行为表现比较了解，能有针对地对朱xx进行帮助、教育，半学期后，朱xx有了一些进步。遇到事能开口和我讲话了，眼睛也不东看西看了，还有了两个朋友，学习成绩也从开始的四五十分提高到六七十分，有时还会给我们八九十分的惊喜。

    班上有一个叫于x x的小姑娘，不爱理人，跟老师不讲话，也不搭理同学。她的家庭条件很好，开始我以为她的种种表现是因为傲慢，瞧不起别人。跟她家长交谈后得知，这孩子也挺不顺的，生下来就发现脸上有一大片血管瘤，从她四个月开始，她的父母就带着她全国各地的治疗，也就是说，她从刚出生就不断地打针，挂水，治疗，沉浸在疼痛当中，生活在她刚开始时就那么痛苦，以至于一年多的治疗结束后，她的情绪完全不同于其他孩子。另外她的脸治疗后有一点不对称，她一直觉得自己长得不好看，所以很自卑。

    原来，于x x的种种表现不是因为她傲慢，恰恰相反，是因为自卑造成的。了解她的心理状况，再采用相应对策，一学期后，于x x有了一些改变，还被同学选为自强自立的标兵。

    了解孩子是使孩子活泼泼地成长的前提，没有了解，就无法走进孩子的心灵。每一个孩子都是独一无二的个体，绝不能用同样的模式。

  二、  活泼泼地成长需要尊重

    一年一度的评选班级单项标兵开始了。我以为这次的体育标兵非王x莫数。因为平时总看到王x满头大汗地在操场上奔跑，据孩子们说，王x跑得快，跳得远。我看他做操姿势很漂亮，整队也蛮像样的，是班上的体育课代表，确实有几分体育明星的帅气。谁知评选的结果大大出乎我的意料，得票最高的是我认为体育并不是很出色的吕xx同学。

    我问同学们为什么要选吕xx做体育标兵?

    同学们七嘴八舌地说开了：吕xx在平时的体育课中表现很好，经常受到体育老师的表扬；吕xx下课时带着班上一群男生踢球，踢球时不耍赖，腿摔破了不哭，继续踢，很勇敢；最后，还有同学说：“老师，你不是说标兵是好榜样吗?我觉得吕xx能带着我们很多男生活动，就可以当标兵。

    同学们一番议论后，我宣布：尊重同学们的意见，体育标兵是吕xx。

    “耶——”同学们大叫起来。

    评选结束后，有个男生对我说：“老师，我还以为你会不同意我们选吕xx呢!”

    “为什么?”我问。

    “我想，你肯定希望我们选王x。”

    “那你们为什么没选他呢?”

这个男生说，王x体育成绩是不错，但他从来不和同学好好活动，在老师面前装得挺好，背着老师，只会和同学哄闹，捣乱，欺负人。怎么能当标兵呢?他还反问我。我又问：那吕xx就好吗?他说：我们觉得他像个男子汉，踢球时有点像球星。

    孩子虽小，但他们却有自己的眼光，自己的思想。长期以来，在成人“威严”的权威面前，我们的孩子不能畅所欲言，发表自己的观点、想法，只能深深地埋藏心中，感到压抑，不快乐。要让孩子活泼泼地成长，离不开对孩子的尊重，这种尊重不只表现在语言上，更重要的是从内心尊重孩子，尊重他们的知识和能力，爱好与选择，思想和观念。让孩子在教育者面前有一种安全感，思想上的自由感和情感的舒展。否则，孩子就不会对我们说真话了。

    我想评选结束后孩子们的那声“耶——”，可能既是对他们选的人当选了的欢呼，又是对我能尊重他们的意见的肯定。

    评选结束后，我又和王x进行了一次谈话，把同学们的意见告诉了他，并鼓励他勇敢地改掉缺点，争取进步。他接受了我的意见，在以后确实有了比较大的进步。

    三、  活泼泼地成长需要激励

    激励就是激发和调动孩子内在的潜能，勉励其发扬长处，克服不足，形成向上的动力。

    前面提到的朱xx同学，因为学习基础比较差，学习成绩一直不太理想。时间一长，他的学习积极性也受到影响。尽管我上课十分注意他，课后给他补课，还不住地鼓励他，但感觉效果不明显。我想在他身上找到突破点，就与他妈妈联系，问他妈妈在家里朱xx的学习有什么特别的地方，他妈妈想了一下，说他读书的声音蛮好听的。说实话，我从没听过朱xx在课堂上读过书，因为每次他讲话都像蚊子哼。

    当时我们上到《大海睡了》一课，这篇课文很抒情。放学时，我对朱xx说：明天我要检查同学们的读书，你回去准备一下好吗?他点点头。

    第二天上课时，我说：谁愿意给大家读《大海睡了》?很多同学举起了手，我的眼睛看着朱xx，期待着他能举手。等了一会儿，我发现朱xx悄悄地举起了手，我高兴地说：有这么多同学举手想读书，真是太好了!我看朱xx的手举得好，我们先请朱XX来读，好吗?

    可能是听了我鼓励的话，也可能是他昨天做了充分的准备，底气比较足，他站起来，用比平时响亮许多的声音读起了课文。因为声音响亮了，我感觉他的嗓音确实蛮好听的。不仅如此，还觉得他读得挺抒情。课文读完，我和全班同学情不自禁地为他鼓起掌来，我甚至激动地大声叫起来：“太好了!”同学们也跟着我喊：“好!”掌声持续了好长时间，我们又对他在朗读时的优点逐一提出来表扬，朱xx的嘴角上露出了一丝笑意。

    下课后，我走到朱xx的身边，拍拍他说：“今天你真棒!”

    这次读课文后，我发现朱xx爱读书了，每到读课文时，都看到他摇头晃脑地在读。

    在接下来的学习中，我又多次请他朗读，抓住机会，让他表现自己。他的每一点进步，每一次成功，我都表现出欣喜，分享他的快乐。一段时间后，由于他在朗读上有兴趣，爱朗读了，他的背诵课文，默写课文的成绩也随之提高了许多。更喜人的是，他的情绪好了许多，有时也能看见他笑了。

    对朱xx而言，朗读调动了他的学习积极性。

    凌xx是班上一个各方面表现都非常优秀的孩子，一入学就告诉我，他要努力争取当上三好生。但是，他身体有点胖，动作协调略差。离学期结束约一个月时，体育课进行了跳绳预测。这下，小胖子的不协调表现出来了，我从体育老师处得知，他不会跳绳，半分钟只跳了3个，而及格是半分钟35个。

    我找到凌xx，问他，开学时跟我讲的要当三好生还算数吗?

    “当然算数。”

    “三好生应该每一门功课都很好。可是，你跳绳才跳了3个，体育成绩肯定要受影响，怎么办?”

    “我再练。”

    “练是很辛苦的，时间也不多了，你能行吗?”

    “我试试吧。”

    “老师等你的好消息。”我说。

    我又联系了凌xx的妈妈，请他妈妈配合。妈妈在家当起了教练

    我过几天问一问凌xx跳绳进展情况，发现他的进步还不小呢。

    一个月很快就完了，凌xx找到体育老师，请求让他再考一次。这次，凌xx半分钟跳了51个，大大超过了及格标准，从跳3个到跳51个，体育老师也被他感动了。

    凌xx如愿以偿地当上了三好生。

    一个月时间，从跳3个到跳51个，这中间的决心、毅力有多大呀!这次跳绳不仅使孩子的体育成绩得到提高，更对孩子的心理成长有积极意义。事后，凌xx妈妈和我说，其实凌xx跳不起来时也打过退堂鼓，只是因为想当三好生，又因为不能让老师失望，所以坚持下来了。

每个孩子的内心都有希望得到赞许，积极向上的愿望。要使孩子活泼泼地成长，应该努力尊重孩子，善于发现孩子的优点，并不断巩固发展这些优点；找到教育的切入点，激励孩子，使孩子内心的积极良好的愿望得到充分发展。

    四、活泼泼地成长需要宽容

    我们工作的对象是一群天真无邪的孩子。面对他们的纯真可爱，我们欢喜；面对他们的“不可理喻”，我们也要欣然接受。孩子是按照自己的理解能力去行动的，由于理解能力的限制，综合考虑问题的能力的制约，往往做出一些在我们成年人看来“莫名其妙”的事。

    徐xx是班上一个漂亮能干的小姑娘，各方面表现都不错，还是个三好生，平时很喜欢在我身边“粘粘乎乎”的。可是，一连几天中午吃饭时和同学讲话，每次讲话，我就点她的名提醒她，提醒后好一阵子又讲。

    这天中午吃饭时她又开讲了，我有点火了，提高嗓门说：“徐xx，你怎么又讲话了!吃饭时不许讲话，要讲话，出去把话讲完了再来吃，否则就不要吃了!”谁知，我火她比我更火，她对我翻眼睛，吃完饭走过我身边时，把头扭向一边不看我，嘴里还“哼——”。

    看到她那幅气势汹汹的样子，我有些好笑，就说：“徐xx，你不理我了?”

    “对。”

    我又说：“你为什么不理我呢?”

    她看看我，眼睛里有点泪光，大声叫：“跟你没什么好说的!”调头跑出教室。

    我被噎在那儿，不知说什么才好。真有些生气，我想：平时我那么喜欢你，让你吃饭不讲话也是为你好，说你两句就跟我就没什么好说的了，六七岁的孩子居然跟老师这样讲话，还了得!我真想把她叫进来，好好批评她一顿，但又想，这时候大家都在火头上，搞不好适得其反。

    过了一会儿，徐xx进了教室，我当什么事没发生，一切正常。平静下来后，我想：一向看起来乖巧的徐xx为什么发那么大的火，说那样的话呢?站在她的角度去想，她一直生活在赞扬声中，平时她感觉我挺喜欢她，冷不丁的我当那么多人面发火批评她，她一下子接受不了。正因为她是个孩子，孩子的率真才使她有沉不住气的表现，但这也暴露出她的心理脆弱。而我的态度、方法也不是太好。

    我没有再和她直接交流，而在以后的两天里，我给全班同学讲了如何面对批评，如何面对挫折，虽然都是些泛泛的道理，我感觉她听了。

    徐xx毕竟是个好孩子，吃饭再也不讲话了，笑容又回到她的脸上，她又开始在我身边“粘乎”了。

    我故意问她：“你不是不理我了吗?”

    她不好意思地笑笑，说：“理你唉。”

    她是怎么想通的，我没问，但我觉得，如果我不能站在她的角度上看问题，对她的话揪住不放，不能宽容，结果可能就不是这样的了。

    克服她在这件事中表现出的心理脆弱，是我对她将要做的工作。

    孩子任何能力的提高，都需要一个渐进的过程。对孩子成长中暂时出现的问题，对孩子的怪诞行为，捣乱破坏，不可理喻，学习进步慢等等都要能站在孩子的角度上，相信孩子的内心并不希望这样。作为教育工作者我们应当保持一种宽容的心态，视其为正常，可以通过平等的沟通，积极地加以引导，完全可以把此类事情，转变成提高孩子认识水平的机会，绝对不要急躁，跳起来，指责孩子。

    宽容不等于放任。宽容只是营造宽松和谐的环境，利于孩子的生命成长，满足孩子的精神需求。

宽容意味着先接纳，后升华，给孩子一个广阔的心理空间，诱发孩子的求知需求成为自发的内在需要。对孩子出现的问题，不要马上问：“你怎么了?”而是首先问：“我怎么了?”教育者先反思自己的行为，对孩子的错误学会等待，许多曾经令人烦恼的表现，在孩子生命成长过程中会自行消失。容不得孩子身上的缺陷，实际上违反了生命成长的规律。

 

    孩子活泼泼地成长需要了解，需要尊重，需要激励，需要宽容……了解是基础，只有了解孩子，才会尊重他们，宽容他们，才能有效地激励他们不断前进。只要我们像马克思·范梅南那样“一心向着儿童”，就一定能找寻到使学生活泼泼地成长的方向。

 

                                     2013.1