如何引导学生体会文章的思想感情
南师大附小 李春辉
我们成人阅读时，往往不拘泥于理解课文内容、概括中心思想等形式，而是让自己的心灵融进文章中，与作者的思想感情产生共鸣，在内心深处，一次次涌起情感的激流。学生阅读中，也应该有这样的过程。笔者认为，体会了文章思想感情的阅读，才叫真正的“理解”。
教学中常常有这样的现象：课本中的不少课文，学生原本很喜欢，但是，当教师在课堂上教学这些课文时，学生却感到索然无味。这是为什么呢？分析一下，不难发现，教师往往是从课文中抽取一些语文知识来教学，并没有启发学生透过文字来深入体会课文的思想感情。
应该怎样针对学生实际，在引导他们学习语文知识的同时，启发他们深入体会课文的思想感情呢？经过一段时间的摸索，我摸索出以下四种方法。
第一种方法，抓文眼，引导学生初步感知课文的思想感情。
文眼，就是文章的主题的外显，好像全文的眼睛一般。抓文眼，则纲举目张，事半功倍。教师抓文眼，是一语破的，是教学生抓文章关键的好方法。
例如，教毛泽东的著名诗篇《长征》。我抓住了“万水千山只等闲”一句中的“等闲”，提问：?“等闲”是什么意思？?红军把过哪些山山水水当做平常事呢？
之所以我要抓“等闲”二字，是因为这二字概括了下面几句红军跋山涉水的具体内容，集中体现了红军的革命乐观主义精神。抓住了这个词语，就是抓住了诗歌的文眼，得到了理解诗人思想感情的钥匙。
第二种方法，入情境，引导学生亲身感受课文的思想感情。
“感人心者，莫先乎情。”把学生带入课文描写的氛围中去，使学生亲身感受课文的思想感情。
记得在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我说了这么一段开场白：“公元75年农历9月9日，十七岁的王维背井离乡，独自一人在长安。那天是重阳佳节，京城长安热闹非凡，家家户户团团圆圆，到处是欢声笑语。而少年王维呢？独自饮酒，思乡心切，思念自己手足情深的兄弟。想着想着，他诗兴大发，挥毫疾书，写下了这样一首脍炙人口的绝句。”听了这样的描述，学生们一下子就被王维的思乡之情所感染，勾起了他们心灵深处的感情，产生了共鸣。
第三种方法，抓重点语句，引导学生深入体会课文的思想感情。
抓哪些语句才能帮助学生体会课文的思想感情呢？
一是抓写人物思想、语言、行动等表现人物思想变化线索的句子，二是抓含义深刻的句子。
先说说抓写人物思想、语言、行动等表现人物思想变化线索的句子。
在教学的时候，我先让学生理解课文的内容，而后深入体会课文中人物的思想感情是怎样曲曲折折发展的。我紧紧地抓住课文中描写人物思想、语言、行动和神态的句子，让学生逐步懂得，正是这些句子的联系，透露出人物的思想感情。与此同时，教师还要注意，学生的思想感情和文中人物的思想感情有什么距离，提出问题，启发他们思考，帮助他们缩短和文中人物的思想感情之间的距离，把心放进去读，使学生的思想感情与文中人物的思想感情，产生共鸣。
例如，以前在教六年级的一篇课文《金色的鱼钩》时，我着重引导学生体会文中人物小梁的思想感情。小梁发现老班长吃鱼骨头，思想感情发生了令人感动的变化。开始，小梁发现老班长不吃鱼，产生了疑问：“你为什么不吃鱼呢？”他悄悄跟踪老班长之后，发现老班长在嚼鱼骨头往下咽，他“觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：‘老班长，你怎么……’”他的感情变得痛苦起来。当他得知老班长为了把三个小病号送出草地，鱼又少，自己眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸，他的感情变得难受。第二天，老班长又端来鱼汤，小梁一开始不肯吃，后来在老班长的命令下，他才咽下鱼汤，这时，他的心情是沉重的。
小梁的感情，从疑惑，变成痛苦，再变成难受，变得沉重，跌宕起伏。
在课上，学生学习时，看到老班长吃鱼骨头，还觉得好笑。学生的生活，与当时的环境，是大不相同的。这时，就要拉近学生与文中人物的心理距离，才能取得好的教学效果。
我带着他们先看小梁看到老班长吃鱼骨头这一部分内容。我问他们，鱼骨头是不吃的，平时偶尔一根鱼骨不小心吞下去，有什么感觉。学生回忆起那种如针扎般的难受感。我再让他们把这种感受和老班长吃鱼骨的感受联系起来，从而体会小梁看到老班长吃鱼骨时自己的内疚、痛苦、自责等复杂的心理。
我又问他们，老班长为什么吃鱼骨头而不吃鱼肉呢？学生们通过阅读，知道了老班长不吃鱼，是因为鱼太少了，他要把鱼给三个小同志吃，让他们走出草地，完成党交给他的任务。此时，学生就很容易理解后面小梁“觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”和“心里好像装了铅块似的，沉重极了。”
学生理解了小梁的思想感情变化，就理解了作者的写作目的。
再说说抓含义深刻的句子。
有深刻含义的句子，是课文思想感情的集中体现。它揭示了文章的中心，蕴含着深刻的含义，是作者感情的凝练升华之笔。抓不住这样的句子，就不能深入体会文章的思想感情。
在《金色的鱼钩》一文中，我抓住了这句话：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”
“金色的光芒”是指什么呢？长满了红锈的鱼钩，怎么会有光芒呢？显然作者是别出心裁地用了这个词语——“金色的光芒”。联系上下文，学生不难得出，它代表的是老班长舍己为人的精神。“金色”一词，将美丽的光彩赋予这种精神，表达了作者的赞美之情。
第四种方法，抓有感情地朗读，反复体味课文的思想感情。
分析文章，是理性的认识，如隔岸观火。有感情地朗读，才能使人身临其境，甚至如痴如醉。通过有感情地朗读，我们可以体会领会课上分析不出、难以言表的感情，可以节省课堂时间，提高效率。
例如，老班长为人可亲，操劳过度，快四十岁的人，却“背有点儿驼”，“两鬓都斑白了”。这就是为下文表现他舍己为人的精神埋下了伏笔。文中多处描写了老班长照顾我们无微不至，如“以后，老班长尽可能找有水塘的地方宿营，把我们安顿好，就带着鱼钩出去了。“”他在一个水塘边给我们洗衣裳“等等。这些语句，上课时不能一一分析，但是有感情地朗读，可以让学生自己体会到这些句子中的思想感情，促进对中心内容的理解。因此，有感情地朗读是必要的，是需要反复读的，而且，是教师训练学生体会课文思想感情的最有效、最快捷的途径。
文章不是无情物，字里行间表真情。学习语言文字，一定要想方设法让孩子深入理解体会文章的感情，这样才能真正学好、学活语文！
