由生本赛课所想到的……
南师大附小 孙小娟
适当的压力推动人的进步。最初，由于对自己水平的犹豫，不敢报名参加全国生本课堂大赛。“被报名”炼狱了一番后，发现，赛了也就赛了，虽然那四五天是上紧了发条，但留下了见证；不赛，四五天也一样忙碌，当回头时，却是空白。孙悟空的火眼金睛，还要感谢太上老君的炼丹炉呢！通过这次赛课，也产生两点想法，可能还不成熟。
（一）生本的赛课赛什么？
赛师？赛生？是赛“先”师还是赛“时”师？老师的精彩来源于学生的精彩，是学生成就了老师。生本的赛课，个人认为受到客观局限性比较大，因为课堂更加依赖、依靠学生，可以说，学生的讨论、交流充分与否，参与度的高低，生生交流的广度，这些“表面”的气氛，直接影响到对这一节课的感官评价。而每个班学生的训练情况肯定不同，学生的表达、交流能力也肯定有差异，如果教师运气好，抽了平时训练到位、能说会道，会交流的班级，那真是谢天谢地，无疑，课堂也就成功了一半。可如果手气差一些，学生在这方面欠缺，交流的互动性比较“冷清”，更大的责任是上课老师还是带班老师呢？当然，不论是传统的课堂赛课还是生本的比赛，总会有运气好与坏之分，总存在班级之间的差异，可关键是，传统的课堂保底的还可以由教师进行启发，指名回答，退一万步，由教师讲授。比赛的课堂，教师不可能去专门训练“形式”，然“形式”对于生本的比赛还是很重要的，即使临时训练，学生之间能够充分交流，并非在短时间内就可以神速达成的，它是长期的潜移默化的过程，如果这本身是一个好班，那么只能证明的是此班的教师很优秀，而非比赛的教师。
生本课堂似乎对学生的“惯性”要求也很高。比如，小组合作的形式，小组发言的形式，前置性作业的题目形式以及完成形式等。每位教师的上课习惯，思考方式各不相同，各个班的汇报方式以及作业流程也截然不同，如果贸然换新的形式需要一段时间的适应，所以我们也常常感觉到在别的班级“试上”总有说不出来的“奇怪”，总是那么不顺畅。这次赛课，我就更加体会这种感觉。当我指导学生完成预设的研究纸时，他们是那么的生疏，我一道题一道题地示范，讲解，也不知道那一个个小脑袋有没有听懂，又能接受多少，自己也累得不行。有些题目需要学生交流反馈，他们以往的交流形式不是我们的设计所合适的，而预设的作业设计根据我们学校的授课习惯而设计的，此时“以生为本”，是“以南京生为本”而不是“以北京生为本”，所以还要训练“北京生”。对于一个二年级的孩子，突然间，哪里能接受这么多的新变化，而且他们还要连续听两位赛课老师提要求。
所以，生本赛课，短暂的时间，我们最需要做的是什么？以生为本。尽可能提前了解学生，了解他们的上课方式，作业形式，重点不在形式，而在内容，课前的见面是“试金石”，看看哪里会出问题，以便有针对地打磨，调控到最适合。
（二）生本的教案是繁是简？
第一次参加生本培训，观摩课例并学习到了老师的上课教案，只有课堂步骤的大框架，心中窃喜，好简单！备课真是轻松至极，“生本的课堂很简单”！可真正上课才发现，这简单的背后其实“不简单”。太多的生成，让人真不知该如何“备”课，内心惶恐，更多的是无法把握学生会讲什么，对课堂调控的担心。当我把条框式的教案请吴校长指导时，吴校长语重心长地说：“小组交流。这个环节你是怎么引入？如果交流效果达不到，你打算怎么引导？”当头一棒！是的，开放的课堂，教师的语言更容易“跑场”，可开放不等于随便，空间大不代表任由你天马行空，“我现在就已经养成了习惯，备课时，就把我在课堂上讲的每一句话写下来，生本也需要预设，把对预设的预设也写下来。这样，时间长了，你的语言才精炼准确。”生本是简单的，这偌大的空间是锻炼、提高教师的空间。而这“看的见”的空间背后还有“看不见的”空间。那就是教师把握教材、调控课堂等教学基本功，基本功越扎实，教学功底越深厚空间越大。生本教案简单，驾御却需功力深厚。
