多元组合，让小班的孩子习作更快乐

多元组合，让小班的孩子习作更快乐

南师附小 陈玉林

一、问题的提出

随着小班化教学改革的深入，我们发现在实施小班化教学的过程中，仍存在很多困惑和瓶颈。

1．优质教育资源配置不均衡，难以有效地覆盖每一个学生

    实施小班化教学对教育环境、教学设施、师资提出了更高的要求。然而，无论在数量上还是质量上，当前的小班化教学都难以实现对教育资源的均衡分配。不同地区、不同学校在物质资本、文化资本、精神资本的配置上存在差异；即使是在同一所学校，不同班级、不同年级、不同学科所享有的优质教育资源(如师资、生源、教学硬件设施等)都难以做到均衡分配。

    2．群体性资源缺乏，影响课堂的交流氛围和学生社会性发展

小班的班级氛围存在弊端。一方面，学习、竞争对象和优质学生人数的相对减少，令课堂失去很多吸纳不同观点、不同意见的机会，难以形成争论和开阔思路的气氛；另一方面，小班化教学若只着眼于学生个性化教育，将会造成学生社会性素质的缺失。在全班范围内的讨论，因为班额的限制，也难以形成十几人甚至数十人合作研讨、交流激辩的局面，学生的社会性发展也因而受限。

    3．课程整合不够，难以凸显小班化教学优势

    在西方小班化教学中，教师大多会将自己所教的各学科课程进行整合，让各科知识形成一个完整的体系。但是，目前我国的学科课程多达十几门甚至更多，并且每门学科都自成体系、有自主目标。一方面，教师大都只精通一门学科，无法“一专多能"，无法进行学科与学科之间的相互渗透；另一方面，因为传统应试教育的影响，综合类的考试内容所占比例仍然很少，所以也限制了课程整合的发展和综合类课程体系的建立。

    4．时空组织形式及学习小组类型缺乏创新，造成教学组织形式单一

   小班化课堂教学离不开小组学习。一些教师已经形成了教学定式，长期按一种形式分组，如此则难以全面体现小班化小组学习的优势。从教师对小组学习活动的指导面来看，当前国内的小班化课堂教学中，教师在小组活动时往往只参与指导其中一二组的活动，由此造成了教育不均现象。

5、小班习作的教学存在很多问题。

小班作文教学中，因为学生人数较少，学生很难享受到更多优质的教学资源，在习作中学生的思维很难得到最大限度的碰撞，无法爆发出精彩的思维的火花。好学生的作文寥寥无几，无法在全班形成智慧的火花，无法起到引领的作用。同时，弱等学生也无法从有限的几篇好作文中，习得方法，拓展思维。实验初期，学生的优秀习作只有20%。          

因此，我进行运用“特朗普制” 促进小班环境下学生自主习作教学的实践研究，通过改革改变这一课堂教学现状，创新小班化课堂教学的时空组织形式和学习小组类型，建立起平等的师生关系，提高师生之间、学生之间的交往密度和小组学习效率，让每个学习小组在每次课堂活动中都能较为均衡地得到教师的指导，促进学生个体潜能的发挥。

（一）运用“特朗普制” ，促进小班学生自主习作的“教学实施”。

“运用特朗普制进行的习作教学”的实施由大班教学、分班研讨、训练和个别辅导、探究等结合起来，采用“分一合一分一个”的新的教学组织形式。

    1、大班教学

“运用特朗普制进行的习作教学”的大班教学，是指把两个或两个以上的平行班合在一起上习作课，应用现代化教学手段，根据老师的特长，主师、辅师分别承担不同的教学环节。大班教学能提供更多的优质资源、更加多样的学习选择、更为自主的学习环境，促进学生特长的发挥、兴趣的发现、个性的发展。

在上习作综合课《走近世界历史名城》时，小班的操作只能介绍有限的几个城市，而且学生的发言不具典型性，发言单调，学生的积极性不高。此时，我们采取合班上课的方式，集中精力讲解如何介绍，如何准备材料，如何将网上的资料改编成我们口语所需要的内容。其中穿插美术老师对名城的示范讲解，社会老师绘制的地图指示。因为主题集中，活动的形式多样，各科老师上场，三个班的学生学习热情高涨，语言表达精彩纷呈。   

 2、分班研讨、训练

 “运用特朗普制进行的习作教学”分班研讨、训练是指由大班教学恢复到小班或小组的状态，由本班的老师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的内容，并进行相应的训练。小班研讨、训练能充分调动学生学习的积极性，给学生开展各类教学活动提供公平竞争的平台，从而最大限度地克服竞争或等级评价所带来的消极影响。同时，学生在研究讨论中可以获得更多的语言交际训练，获得更多的成功体验，培养学习的自信心。

同质型分组。是指将思考水平、动手能力、学习方式等方面基本相当的同学分在一组，以交流、探讨等方式相互切磋、共同提高的分组方法。在“运用特朗普制进行的习作教学”环境下，同质的学习小组更能使学生随时体验到学习的成就感，树立倾听意识，锻炼合作能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。

异质型分组。就是遵循互补原则让学生互相配对，或你教我学，或你问我答，从而达到互相学习、互相督促、共同进步的分组方法。当然，小组与小组的成员可以经常互换、轮换或随机选择。这种分组有利于提高优秀生的各种能力，并带动后进生的进步。

按上课内容分组。这样的分组适用于相同的教学内容。在课堂的辩论环节中，学生往往持有不同的看法。当学生对某一个问题持不同看法时，可以有两种不同的分组方法。第一种，持同一种看法的分成一组，进行讨论，说说想法。第二种，持不同看法的学生分成一组进行相互的辩论，最终一方说服另一方。   

按兴趣建立流动小组。在小组合作时，往往有一小部分学生无法融人自己原先的小组学习，学习存在困难。老师要关注这些孩子，给他们机会和自己比较谈得来的好伙伴自愿组合。这种按学生兴趣建立的小组往往是不固定的，有时是这几个人，有时是另外几个人，有时人多，有时人少。

 根据不同习作教学的过程，我采取了不同的分组方法，给小组命名“蓝精灵”小队，“小仙女”小队，“温暖男”小队，“创新女”小队，根据不同的组合命名，孩子们情趣盎然。在习作读写指导课《滴水穿石》中，我采取的是“同质分组”的方法，从各班中挑选两名最优秀的孩子，一共六人分成两组，进行读后感的全年级交流PK，学生听到的是最精彩的发言，得到了最大的情感收获。在组文教学《长征》中，有一个教学环节，讨论几篇文章的习作方法，看看开头、结尾有什么相同之处。采用的是“异质型分组”的方法，即在一个小组中按照A、B、C、D的方式组合，每个层次的孩子提出自己能达到的要求进行学习，优秀的学生组织，辅导帮助后进的学生。最后在全年级展示三组孩子学习的成果。在上《走近世界历史名城》中，有一个教学环节，采取的“按照上课内容分组”的方法，按照“亚洲、非洲、欧洲、美洲”进行分类，全年级的学生找到自己要研讨的洲，在相应的区域活动，进行交流学习，再按照相关区域组合在全校汇报。在进行《金陵特产》的习作教学中，按“兴趣”建立流动小组，按雨花石、云锦、桂花鸭、鸭血粉丝、酒酿元宵、其它进行分组学习研讨，如何构思、习作、修改都在相同的组内进行学习，学生因为相同的兴趣而有了共同的学习目标，而且在全年级的汇报中，孩子们汇报了多种特产，既有了自己的研究，又能够欣赏到别的同学的习作，可谓收获了学习丰收的喜悦。

3、个别指导、探究

在“运用特朗普制进行的习作教学”的背景下，个别化指导对老师提出了更高的要求。教师要充分调查了解和分析掌握学生的个性，承认差异、尊重差异，从学生个体实际出发，区别对待，有的放矢，及时、有效地按照每位学生的不同条件进行针对性教育，使之得到全面健康的发展。

学优生的接受能力强，蕴含较大的潜力。这就要求老师在个别指导时注重让学优生“吃饱吃好”，除了“适当增加习作的难度，开拓此类学生的习作能力”外，还要注重对他们自主习作能力及习作方法的指导。在各班都有这样的优秀生，我班的陈俊晓、孙一璠的习作集结成册，在年级展示，其他班也有很好的优秀生习作展示，按照班级顺序，三个班每个阶段推出两个优秀生，在年级形成了“好作共欣赏”的美好氛围。可见，通过老师的个别指导，学优生的特长如果能得到充分发挥，“领头羊”的辐射作用将得到进一步的彰显。

“运用特朗普制进行的习作教学”由一位教师任主师，年级组内的其他老师辅助教学，有极其充足的个别指导的资源，加之老师对学生的了解，使得即使时间不长的个别辅导，也能有的放矢，让各层次的学生有所发展。年级的特困生孙某某因为长期的习作落后，与老师之间有了固定思维模式，此时，由别的班的语文老师个别辅导一下，一定会有新的启迪，由陌生感产生的习作吸引力是很大的。

（二）运用“特朗普制” ，促进小班学生自主习作的“全程自主性”。

   “特朗普制在习作教学中的运用”的教学过程是一种让学生根据自身习作能力、习作任务的要求，积极主动调整自身习作策略和努力程度的过程，充分体现了学生的自主性。   

    1、习作前自主性——确定目标、制订计划、完善准备。

    “特朗普制在习作教学中的运用”给了学生广阔、自由的自主习作的空间。 习作计划由学生自己制订，当然制订的过程可以请求父母或者教师的帮助。例如，对某一册语文教材中的习作题材，学期初学生会进行整册习作教材主题的重新调整，商量出习作的方法，并给教师提出习作教学建议等，然后完成一份较翔实的习作计划。当然，教师和家长会参与学生习作计划的制订，起到调节、指导的作用。习作课前准备也由学生自己根据习作目标、习作计划去完成，形式也是多样的，如习作前置作业中自己查资料、自己积累素材、自己设计等，这些灵活的方式激发了学生自主习作的积极性。

在毕业前的《校园留影》中，提前让学生对朝夕相处的校园进行再次的观察，准备自己的习作素材，理清自己的情感思路，制定自己的习作计划。年级的学生情趣盎然，在毕业前整个年级涌动着眷恋母校的真挚情感。准备素材的过程就是自主寻找自我，培养情感的美好前奏。

    2、习作中自主性——自我监控、自我反馈、自我调节。

“特朗普制在习作教学中的运用”方式给了师生更多的自由与宽容，使学生拥有了更多自主习作应该有的自信和勇气。它所具有的优势，激发了学生习作的主动性、独立性、自控性。学习习作活动中学生参与度高，小组合作、大组交流、班级或跨级学习使学生能互相学习，及时调整自己的习作状况。由于分组、分班任务明确，人人承担责任，因此习作全程学生能互相监督，不同形式的反馈方式又能使学生及时调节自我习作的质量。比如交流后组长的汇报、个人的补充，组与组、班与班的竞赛，自由组合的展示，成果的汇报等形式，都促使学生需要不断完善自己的习作过程。

全年级进行习作《写一个印象深刻的同学》，因为写的是身边的人，而且是同年级的学生认识的同学，这个可能是大家众所周知的“名人”，可能是默默无闻的“隐形人”，学生听佳作时猜想环节有悬念，有情趣，融习作指导要求于汇报中，孩子对于写人的文章要求了然心中，完成了自我习作的完善，也在心中进行了自我的调节。

    3、习作后自主性——自我检查、自我评价、自我补救。

“特朗普制在习作教学中的运用”的“温故”方式与以往是有很大区别的。首先教会学生进行自我检查，这里的检查不仅是对知识的掌握，也有对习作态度、情感、习惯的反思。自我检查、自我评价通常交融在一起，可以帮助学生更好地认识自己在习作学习活动中的优缺点，明确努力的方向。自我检查和自我评价的形式呈现出多样性，有学生之间的互评，在互评的过程中学他人之长补己之短；有成果展示平台，该平台利用学生争强好胜，有强烈自我表现欲望的特点，鼓励学生展示交流自己的努力和成绩。“特朗普制在习作教学中的运用”中的检查与评价更多体现了学生的主动性，以学生为主，学生通过自我检查、自我评价、自我修改来激励自己、调控自己，并对自己的不足之处及时进行弥补。比如对不善表达的学生来说，“特朗普制在习作教学中的运用”能使他们向他人学习表达的方法、技巧，宽松民主的习作氛围则促使他们走上台大胆展现自己，从而使不足之处得以改变。

习作《迎新年，送礼物》后，全年级的学生可以互赠礼物给其他班的学生，但是一定得写出理由以及祝福的话语，在习作完成后，必须要找到年级的这位学生，向他（她）倾诉衷肠，而且要让那位接受的同学说出对方习作中的优点和不足。这样的设计自然，不留痕迹，促进了学生自我检查、自我评价、自我补救。

（三）运用“特朗普制”， 促进小班学生自主习作的 “全员最佳发展”。

    从教学效果来看，单位时间内学生受益面大大扩大了，每个学生所获得的习作能力也大有提升；从学生发展层面来看，促进了学生特长的发挥、兴趣的发现、个性的发展，让不同层次的学生都有收获和成功感；从习作课堂生成效果来看，主师、辅师的相互配合让教师的即兴调控更具实效，从而提供给学生更精致的生成指导和更广阔的生成空间，学生的生成内容更丰富；从教师专业发展来看，教师的专业能力在教师小组中得到了张扬与互补，有利于教师走向主动提高和个性化专业发展之路。

    1、学生受益面最大化

小班化教育下的“特朗普制在习作教学中的运用”改革的目的是为了让每个学生享受习作优质教育，使学生受益最大化、最优化、最高效。它所具有的优势，激发了全体学生习作的主动性、独立性、自控性。学习习作活动中学生参与度高，小组合作、大组交流、班级或跨级学习使学生能互相学习，及时调整自己的习作状况。由于分组、分班任务明确，人人承担责任，因此习作全程学生能互相监督，不同形式的反馈方式又能使学生及时调节自我习作的质量。比如交流后组长的汇报、个人的补充，组与组、班与班的竞赛，自由组合的展示，成果的汇报等形式，都促使学生需要不断完善自己的习作过程。“特朗普制在习作教学中的运用”创造了灵活的习作方式，使学生的主体性得以充分体现，它注重创设适合学生学情、兴趣、爱好的习作途径，能让学生真正体会到习作的乐趣，获得较为持久的习作动力。

经过实验，年级学生的习作水平得到明显的提高。优秀习作的数据大幅增长，在毕业的习作优秀率上，达到了70%。

    2、提高学生个体效益

   “特朗普制在习作教学中的运用”弥补了当前教育的缺憾，它为小班化习作教学带来了全新的活力。其精髓为找寻习作教学中每一个利于学生发展的元素，统整重组，让每一个学生享受最优质的习作教学资源。这是一种全新的习作方式，赋予了学生全新的课堂习作方式。不同年级、不同班级的学生相聚在一起同享优质资源，他们或分组讨论，或合并交流，在“分一合一分一个”的形式中，每一个学生体验着小组学习和团队学习的双重乐趣，同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，学生之间形成互学互动，每一个学生都得到尊重，每一个学生都在原有的基础上得到提升，实现了自我发展，提高了习作的效率。

年级的优秀生习作均有佳作集，在年级展出。几个班的老师也会把别的班级的优秀习作发在本班QQ群里，供家长欣赏，为孩子提供拓展思路，整个年级形成了习作大的良好氛围。 

    3、教师团队和教师个体的互补与发展

“特朗普制在习作教学中的运用”根据不同习作教学目标和任务对教师进行灵活组合，在这种组合中，根据教师的个性特长，针对不同类型的内容，让教师不定期、不定课地担任主师和辅师，其目的就是力求发挥教师个人专长。教师个体在施展自己特长的同时能发现自己的短处，在团队中能时汲取他人之长补己之短，从而使自己得到更快发展。“特朗普制在习作教学中的运用”需要所有教师积极的参与，更注重发挥团队合作精神。在这个教师团队中，每位教师都承担着不同任务，都必须在发挥各自所长的同时互相配合、互相补充才能完成教学任务。长期的配合使教师之间达成默契，形成了具有较强凝聚力的优秀的教师团队。而优秀团队的形成，同时又促使团队中的教师个体得到了发展，形成了“水涨船高”的局面。

在《走近历史名城》教学中，我请了其他班的语文老师点评，锦上添花的点评将习作推向高潮。请了美术老师示范主讲博物馆，专业的讲解生动，令人印象深刻，请了外语老师介绍南京景点，为青奥加油。每一位老师都获得了发展。在《毕业典礼》活动习作中，请全年级的优秀生合作帮忙，制作幻灯片，安排节目，活动主持，主题习作展示，均进行得有声有色。老师们也纷纷参与，每位老师发挥自己的特长。整个毕业活动主题展示生动有趣，给全年级学生、家长和老师留下难忘的美好记忆。

 八、引用或参考的文献

理论参考书籍是同仁小学赵敏、程元春主编的《组元教学：小班化课堂教学的变革》（江苏教育出版社，2012年）。