顾洁 英语《一问一世界》

                                                        

 “一问一世界”

                                                                                       ——以第五届全国小学英语优质课竞赛一等奖课例为例

【摘要】提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊先哲苏格拉底的“助产式”教学即是以提问为核心、通过对问的艺术引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。现代的课堂教学中，提问仍是教学的关键，老师可以用精心设计的、充满思想的问题推进学生的思考、激活学生的想象，让学生体会到能够表达自己的成功感，也可以让他们对自己的思维过程进行反思。因此提问对于学习者来说显得格外重要。本文笔者结合自己执教的一节全国课课例，多角度地探讨优化问题设计的方面，旨在提高教学实效，发展学生能力。

【关键词】：小学英语，问题设计，教学实效

 

      看过《杨澜访谈录》，书中介绍了当代著名的媒体人杨澜在职场奋斗的20年历程，也向我们诠释了她的媒体生涯的深刻体悟——“一问一世界”。在书中，杨澜说到：“作为电视主持人和记者，我以提问为生，并以提问为乐。”

      是的，主持人是靠提问生存和发展的，同样的,作为老师，我们每天的课上都要有教学内容和教学设计。而课堂教学设计更是离不开问题的设计。学生学习英语的过程可以看成是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。在小学英语课堂教学中，我们经常会发现：同样的教学内容，由于老师设计的问题不同，问题呈现方式和时机不同等因素给学生带来的感受也是不同的，还造成了不同的教学效果。所以，研究有效的问题设计，以及如何优化我们的问题设计，对当前的小学英语教学改革是非常有必要的。

     同时，问题也是学习内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。而有效的问题，是指那些学生能够积极回答、并因此积极参与学习过程的问题。努力创设好能激发兴趣，启发思维的教学问题是教师在课堂教学活动中的重要任务。下面笔者结合一节自己参加的全国赛课一等奖课例简单谈谈自己在实践过程中对有效提问的看法。我也想借用杨澜的“一问一世界”来探讨这个“世界”里聚焦的“问题”。

 

一、这“世界”中有方向

     这里所谓的“方向”就是目标。新课程小学英语教学目标主要涵盖以下五个方面的内容：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。当然每节课并不意味着一定兼顾这五个方面，但是我们必须依据教学内容和学生的实际有所侧重，每次教学活动的目标必须明确，有了明确的目标，才能根据学生的实际，科学合理地安排各项教学活动。

我们知道，每节课上老师都会提出各种各样的问题。这些问题的精心设计占据着课堂的主导，所以就显得格外重要。首先，课堂上任何问题创设都必须有明确的目的，教师在备课时要认真研究，切忌随心所欲，信口开河。明确的目的性还包括设计的问题目标指向明确，这样才能让学生明确思考的方向，有话可说。但教材中有些“交流与讨论”的目标指向不够明确，此时教师应予指导，这就要求老师在设计问题的时候应基于教材之上，基于学生之上。

如在《Asking the way》的一个教学片断上，我的问题指向很明确，学生一听到老师的提问，就明白自己该干什么。

T: Look, this is my good friend. Can you say something about him according to the hints? （出示: Mr Smith, Australia, Nanjing）

Ss: Mr Smith is from Australia. Now he’s in Nanjing.

T: Yes, Mr Smith is in Nanjing now. He wants to visit some places. But he doesn’t know the way. What should he do?

Ss: Ask the way.

T: Yes, now he is asking Yang Ling the way.

以上教学设计能看出教师的提问很明确，没有多余的干扰语言。问题也是直接进入，指向明确，简洁高效。

再如我们英语课上，老师通常采用以下方式让学生大致了解课文（对话）:①Listen and watch the cartoon ②Listen to the tape and think ③Read the text(dialogue)and find教师给学生的这个“世界”中方向非常明确，学生也能很快明白老师的指令以及要求。

 

二、这“世界”中有思维

     布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得的积极参与者与探究者。”因此教师的提问要能激起学生的认知冲突，启发学生积极的思考。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有知识又不能完全解决的问题，也就是在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性。因此，问题的创设必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析，这样才能找准“结合点”。但是在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心，这些显然是欠缺的。作为教师，我们的提问必须是启发学生思维的且有意义的问题。

如在教授《 Asking the way》一课时，由于我是学生们的新老师，所以必须和学生进行一些语言上的交流。我思考了几种，也是一些老师经常在公开课上提的问题。比如：

T: I want to know something about you. What’s your name? What’s your hobby?

S1:…

又比如：

T: I’m your new teacher. Do you have any questions about me?  Could you please ask me questions?

   前面的两种提问现在看来有点生硬。原因很显然：作为新老师上课，本身学生就有一种畏惧心理，对新老师还是有些胆怯的。这时老师一上课就让学生来介绍自己，又是没有准备的情况下，学生当然也就不愿意发言了，另外，让学生来对老师提问题也显得有点直白。面对一个新面孔，相信学生的提问都是很简单，诸如问老师的名字和年龄（这个问题还不合时宜），所以老师让学生来发问也就没有什么意义了。

   我在《 Asking the way》刚开始的1分钟Free Talk上，与学生进行了以下的交流：

T: Hello, boys and girls. I’m your new English teacher today. Firstly, I’d like you to know something about me. Please look at the pictures and try to say something about your new teacher.

 (老师给出四幅图：apple/ foot/ microphone/ Gu Lou)

这里老师的问题是：根据你所看到的图片来说说你的新英语老师。这个问题对学生而言就不是他们接不上的，这个问题是在学生原有基础上设计的，学生可以运用自己的已有知识来说说自己的英语老师。如此一来，必定激发学生的兴趣，于是我听到了下面精彩的回答：

  S1：Miss Gu likes eating apples.

  S2：Miss Gu’s feet are big.

  S3：You like singing and you can sing well.

  S4：You live in Gu Lou.

这个时候，老师才开始介绍自己：My name is Apple. I like singing and I can sing well! I live in Gulou. Every day, I go to work on foot. Because I want to keep fit. This is me. Do you know me?

  Ss： Yes.

     在了解完新老师的情况后，教师又设计了以下问题：

I go to work on foot. How do you go to school?

On your way to school, what can you see?

 S1： Some buildings

 S2： A lot of people.

 S3： Some public signs.

T：Good! You can see some buildings, people on your way to school, and I can also see a lot of traffic signs on my way to work.

 Look, here they are! But what do they mean?

T: Firstly, look at this sign. What does this sign mean?

Ss: Turn left.

T: What about this one?

Ss: Turn right.

T: Look at this sign. What does it mean?

Ss: Crossing.

T: Do you know crossing? There’re many crossings in the street. Look, this is the first crossing.

Ss: The second/ third crossing.

T: Do you know‘crossing’now? Let’s go on. What does that sign mean?

Ss: Go along this street.

T: Good! All the traffic signs can show us the way. Let’s read them.

Ss: Read the signs together.

    教师通过设计以上一系列的提问，构成一个指向明确、体现了教学思路的“问题链”，这些具有启发性的问题成功打开学生的思维，使学生在获取知识，建构知识体系，掌握学习方法的同时，获得了能力的良性迁移。

教师还要注意适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师还要做到善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。

 

三、这“世界”中有层次

   课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。 在提问时，教师的问题应由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进，步步深入，把小学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。具体来说，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，一步步缩小师生间或生生间的信息沟，完成从已知领域到未知领域的探索。

   如《Asking the way》课上，老师在呈现对话并教授的时候，进行了以下的教学设计：

 T: Mr Smith is asking Yang Ling the way. But where does he want to go?

Let’s listen to their conversation and try to answer the question.

S1: History Museum and post office.

T: Yes. But where’s the History Museum? Where’s the post office?

This time, read the dialogue by yourselves, draw the lines and circle the right places.

Ss: Check together.

T: How do you know that? Which sentence tells you? Can you read the sentence?

T: Well done! We know Mr Smith is asking the way. But how does he ask the way? Please read the dialogue again and try to find the questions.

What are Mr Smith’s questions?

S1: …

S2:…

T: How does Yang Ling show the way? Now please practice in pairs! One is asking the way, the other is telling the way. The map here can help you.

又如在执教《It was there》时，我在上课伊始就给出了具有层次性的教学目标，并且将“层次”贯穿始终：首先学习对话，然后学会运用所学知识进行适度扩展。这其中，教师的提问当然也是非常注重层次的，总不能一堂课40分钟是同一个基调，教师的问题也是散架的，没有变化的。

     由此可见，层次性覆盖着我们教学的始终。教师要根据教学内容提出具有层次性的问题，可以先抓住整体方向，然后再进行细节的指导，一步步来，这样有助于培养学生的思维，从而使得他们有条理地学习。否则就会出现东一榔头西一棒子，导致学的零散，不系统。当然，要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

 

四、这“世界”中有学生

     我们的课堂是为学生服务的，教师设计的问题除了要有方向，有思维，有层次，还必须要以学生为主体。首先教师要多鼓励学生善于发现和提出问题，教师要放手让学生直接参与到问题设计，引导学生提出问题，从根本上改变设问只是师问生答的被动局面。其次要鼓励学生发表创新见解，多鼓励学生对问题提出不同的看法，再次，教师要把握好问题时间。问题提出后，应给予学生充足的思考时间。教师还可以在学生进行独立思考后，组织学生讨论，让学生各抒已见，互相启发，在多向交流中获取知识。

    在《Asking the way》的最后巩固与应用环节中，教师充分地尊重学生的主体性，让

学生给现场的听课老师介绍南京的好玩地方，并且告诉听课老师如何去这些地方。

T:  Boys and girls, there are a lot of teachers here.

    They’re from different cities. After listening to the class, they want to visit

     some places in Nanjing. Where can they go? There’re a lot of good places in Nanjing.

S1: You can go to Confucious Temple.

T: That’s a good place.

S2: You can go to Xuanwu Lake Park.

T: Oh, that’s a beautiful place.

   What other suggestion can you give to the teachers? Please discuss in

pairs. You can use these sentences.

Ss:…

T: And my suggestion is that: …

    You can choose any way that is convenient and comfortable for you.

    1 or 2 yuan for the bus.

    2, 3, or 4yuan for the metro.

     If you go by taxi, you will pay at least 9 yuan.

    And if you go on foot, remember to wear comfortable shoes.

又如《It was there》的课堂尾声，我给出了After the Sports Day, Su Hai and Su Yang have a lot of photos. They want to show them to their friends. But before they go… Su Hai says: I can’t find my…  It was…a moment ago.这里我没有硬性地给出单词，而是让学生进行故事的续编并且表演出来。学生也非常乐意发挥自己的想象和运用学过的知识进行对话的编演。

      教师要时刻掌握学生的主体需要，还要增强学生的主体参与性。除此之外，教师还要掌握提问的节奏和步骤，向全体学生提问后，还应做适度的停顿然后指定学生回答，切忌过急，这样每位同学都有足够的思考时间。

     “一问一世界” ！教师要有提问意识并在日常教学中多思考，多实践，多总结，这样我们培养出的学生才会有提问意识。

      总之，优化问题设计不仅符合课堂教学改革的要求，而且也是课堂教学改革中十分重要的研究课题。它的效应不单单表现为课堂教学效果的提高，更为重要的是对学生在学习过程中如何发现问题、提出问题、研究问题和解决问题起着潜移默化的影响。在此良性循环的过程中，学生的思维方法、思维能力、创新意识得到了训练与增强，逐渐从“学会”走向“会学” 。

 

   

【参考文献】

1. 2001.7英语课程标准［M］. 北京：北京师范大学出版社

2. 译林出版社. 2004. 九年义务教育课程标准实验教科书.牛津小学英语 (Fun with English)6B ( 供三年级起始用，学生用书)［T］. 南京：译林出版社.

3. 赵晓丽，优化课堂提问 指导有效阅读[J]，吉林教育，2010年02期