低年段自主性作业设计
南师大附小 潘燕
低年段的孩子的学习，更多的是积累、强化、巩固，所以，反复地练习显得尤为重要。但是，作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。我在这方面做了些探索，现汇报如下：
一、 根据儿童特点，设计趣味作业
低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教在强调以学生为主体，促进学生自主性发展的教改实践中，有人片面地认为，学生独立完成作业就是“自主性”。这种倾向在低年级尤其突出，为了巩固书本材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童学有兴趣，求知欲会更强。
趣味型作业可以从以下几方面进行创造设计：
1. 纵向联系。针对教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。如苏教版《识字8》是关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，我让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。有的编出了“鱼儿在水中吐泡泡”，有的编出了“有火就是炮”……学生们很快分清了它们各自的意思。然后，我又在教室磁铁黑板上分别挂上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，设计了“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。
2. 横向联系。新大纲“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”“使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。”针对低年级的儿童特点，我设计了一些趣味作业。如学完有关“春、夏、秋、冬”的四篇识字课文后，我在教室内放上4个小纸盒，纸盒上分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小储蓄员”，课后搜集些与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子或短文，然后储存到相应的纸盒中。以小组为单位，比比谁“存”得最多。孩子们认真、兴奋，课后积极查找，团队精神尤为感人。心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。
二、 挖掘教材中的功能性资源，设计实践性作业
接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。
1.模拟性实践。许多教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。我常常根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。如学完《狐假虎威》一课，我设计了一项“练说”的“作业”。我在黑板上“布置”了一下环境：一片茂密的大森林，让同桌的学生分别扮演狐狸和老虎。通过一系列令人发笑的夸张动作和语言，使学生更好地把握了寓意。这是学习，也是活动，更是童年快乐的享受，同时也是儿童才能无拘无束的展示。
2.验证性实践。为了体现所学知识、所悟道理的可操作性，老师在布置作业时，可让儿童通过一些实践活动使知识转化为操作体验和能力，其效果可谓“百闻不如一做”。学《蚕姑娘》一课之前，组织孩子们养蚕，仔细观察，待蚕宝宝结茧之时，我和南京江宁织造府联系，带着孩子们去参观学习，参与了一场“蚕宝宝生长”的汇报活动，孩子们一边聆听别的孩子的汇报，一边交流自己的养蚕心得。孩子们很积极，这时，我鼓励他们试着写写自己养蚕的事情。通过有趣的实践，学生的求知欲得到了满足，他们更加乐意投入到新的学习情境中去。
3。创造性实践。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想像力和创造力的极好作业形式。在学完《狐狸和乌鸦》后，我让学生展开想像：如果狐狸和乌鸦又相遇了，它们之间会发生什么?孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童稚，想像出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
三、 找到教材的潜能，设计扩展作业
对于语文教材，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为教师，我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸，是指从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知的延伸。只有实现这种延伸，才能打破封闭的教学格局，形成开放的势态，力求学得更广博、更创新一些。
1.学中求广。周围事物中此物与彼物、甲现象与乙现象的变化，以及因与果的相互关系都可以激起儿童的思考。布置与所学有关联的作业，可使思维有了材料，推理就易于找到依据，促使学龄初期儿童的具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡。我在教学过程中将《补充阅读》与教材配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。如学过《母亲的恩情》后，我布置了这样的作业：除了《游子吟》外，孟郊还写过哪些诗?课后请收集。学过第四册《识字一》(中国节日名称)后，我让学生了解中国还有哪些传统节日，有哪些风俗习惯等。
2.学后迁移。学后迁移，即“得法于课内，得益于课外。”在儿童掌握了课文内容之后，灵活而创造地运用，从而掌握新知识，有所发现，尝到触类旁通的乐趣。如学习了《鸟岛》《台湾的蝴蝶》后，结合孩子们的春季社会实践，带着孩子们去雨花台的雨花石博物馆参观，然后指导学生把看到的、想到的写下来。
创设多种适合低年级儿童特点的作业，能更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性。
