无为≠不为

无为≠不为

                              ——浅谈课堂活动中教师的“导”

南京师范大学附属小学   周艳

 

在传统的教育中，我们过分强调教师的主导作用，而忽视了学生原有的认知，认为儿童只是等待长大的成人，却忽视了儿童同样也有自己存在的价值与认识世界的方法，因此常常是教师按照自己的想法安排教学的进程，结果老师的“有为”并未达到我们预想的目标与教学效果。随着时代的发展，人们教育观念的不断更新，学生的主体地位被充分认可。尤其是新课改以后，在越来越多的课堂里，教师的“无为”反到让我们一次次回味在学生的精彩表现中。教师的“无为”给孩子的发展提供了最大的空间，也让孩子体会到通过自己的努力获得成功的喜悦。但是我想说这里教师的“无为”绝不等于“不为”，教育中的“无为”应该是不扭曲做作，不刻意去雕琢，而是率性而为，顺道而做。布鲁纳曾经这样说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”那靠谁来把学生引到这种主动参与的过程中去呢。毫无疑问，教师担负着这一光荣而又艰巨的任务。因此教师的作用是看似“无为”，实则“有为”。

 

下面就借一些课例谈谈教师的在学生的学习活动中“导”的作用如何发挥。

 

1、活动要求需指导。

自主探究、合作交流、这些体现新课程理念的学习方式在现在的课堂中已经非常普遍的被大家所采用，但是对于学生而言，他们需要有一个逐步熟悉，适应的过程。合作的方法、交流的秩序等要求都需要教师做出具体的指导，这样才能提高活动的效率。

【镜头1】

师：今天我们上一节解决问题的练习课。老师已经让同学们提前回家完成了一张练习，练习共有4道题，下面请同学们先在小组里交流自己的想法。

第一要交流的是我是怎样想的，我是怎样做的？

第二要交流的是小组里选择两道题和全班同学交流，我们选哪两题呢？为什么选这两题呢？

听明白了吗？开始。

（小组交流5分钟左右）师巡视，了解学生汇报情况。

小组交流汇报。

指名一组上台，提出汇报要求。

师：第1个小朋友说你们选择的是那两题，说说怎样想的，第2个同学和他想法一样就不说了 ，就说后面一小题，后面两个同学说一说你们为什么选这两题。

 

【分析】在片段1中，教师让学生在小组里开展交流活动前，提出了具体的要求，这样的指导便于孩子在组内合理分工，对低年级的孩子来说他们有的是表达的热情与冲动，缺乏的是交流的秩序与合作学习的基本方法。对他们来说在小组内交流时说什么，怎样说，其实并不很清楚，针对这个实际问题，教师提出具体而细致的要求，这样的细微处理，就是对孩子的一种帮助，在全班交流时就可以提高交流的效率。试想，如果笼统提出要求让孩子交流，孩子可能因为不知道说什么，或者是毫无条理的抢着说，亦或是重复表达等发生种种低效的现象，导致学生自主学习的活动不能顺利开展。

 

2、学会倾听需引导。

高效的课堂不但要鼓励学生积极思维，积极表达，更要引导学生学会倾听，学会思考。学会听，不仅是认真听进去，还要能在听到的若干信息中捕捉到有效的信息，如果不会倾听又怎能分享别人的独特感受呢？课堂上，同学们的交流是为了更充分地思考，但是对孩子而言，把握其他人发言中的重点问题不会很敏感，也就会出现，听了但是没听进去，或者听不到重点的问题，如果教师只沉浸在课堂活跃的情景中，而忘记引导学生学会倾听，学会思辩，那课堂的高效又从何谈起，我想：课堂上仅有自主的表达是不够的，学生自主活动应该是有目的的，这就需要教师针对有价值的发言做出及时而到位的评价，引导学生逐步提高对实质问题的敏感度，学会分享精彩发言。

【镜头2】

生1：我们小组选第1题和第4题。

生2：第一题○有10个 ，△比○多2个。△有多少个？我是这样想的，我把它转化成求比10多 2的数是几，我的列式是10+2=12个。

生1：我讲第4题，因为○有10个，比△少2个。我就想多少比10多2。我的列式是10+2=12.

师：其他小朋友认真听，补充。

生3：我来说说我们为什么选这两题。虽然两题，一题说的是多，一题说的是少，但意思是相同的。

师：意思相同吗？我看不同。

生4：都是用加法。

师：为什么都用加法呢？

生4：○有10个，△比○多2个，意思就是求比10多2的数，就是12。就是△有多少个。

师：谁能把这句话再说一说。

生4：○有10个，△比○多2个，比○多2个的数就是12了。

师：那比△少2个的，谁来说说这题？

生3：为什么写少2个也用加法呢？因为它是说○比△少2个，反过来就是△比○多2个，要求△再用减法的，就是○比△多了，可是△应该比○多。

生2：我们小组汇报完了。大家有什么补充或者疑问？

生5：我来补充。为什么第一题说的是“多”用的是加法。第二题说的是“少”还是用加法呢？如果“比”在前，多的就减，少的就加。如果主语在前的话，多的就加，少的就减。

师：你向大家介绍了自己发现的规律，很好。

生6：我是用画图法的。○有10个，我就先画10个○。△比○多2个。意思就是○比△少两个，所以我就多画了2个△。就是12个△。

师：这位同学用画图的方法。好不好。

众生答：好。

师：用画图可以看出——

众生答：△比○多2个，○比△少2个。

师：这两句话刚好反映了第一题，和第4题的意思。掌声送给她。

生6：我还要提醒大家，如果给你的题目数字少，可以用画图法，如果给你的数是80或者50就不能用画图法了。

生掌声响起。

 

【分析】片段2中一组孩子各自说出了自己不同的想法，而且表达清晰。部分孩子的明确表达，是否就是所有孩子的清晰认识？孩子对这个正确认识的清晰度究竟有多深，是真理解还是假接受？教师在此过程中并没有把自己置身事外，完全做一个旁观者，而是故意在学生表面的无疑处质疑，加强重音，精准的把握住了课堂上的重、难点问题，教师巧妙的以一个参与者的身份提出质疑，引发大家对此问题进行深度思考，使问题的分析愈加清晰明朗。再比如，当两位同学进行了补充之后，教师在肯定第一个同学的发现时并没有就此放大，因为第一个同学的发现个性化程度高，概括程度高，但其他同学理解起来并不容易，老师肯定了他，表达的是老师对他的尊重，但却没有放大。而第二个同学用的画图法，教师及时捕捉了这个精彩发言，引导学生认识到用画图法可以看出的问题很多，还很直观。更重要的是学习了一种解决问题的通法——画图。我们常说要授之以渔，而教师这种在课堂上“放大的”教学行为就是一种导向，在向孩子们传递着一个信息，这种方法很好，大家要学习。如果没有教师的引导，孩子可能就不会重点关注这些问题，有效的引导可以使学生学会在听到内容中有所甄别，过滤出重要信息，提高倾听的效果。

 

3、总结提升可教导。

学生是学习的主人，学习活动的主要参与者当然是学生，因此课堂上，教师需要给孩子充分的时间和空间去发现去思考，去表达去交流。但是对于大多数孩子来说，数学学习的主要目的之一就是为了掌握具有确定性和准确性的“科学语言”，学会理性而全面的思考问题。而有时候学生的发言明显具有不确定性和含糊性。应对学生的回答，教师不能仅仅停留在“欣赏”，应及时启发学生更加全面的思考，用数学的语言表达自己的想法，使学生的认知活动得到深化，思维朝着理性方向迈进。

 

【镜头3】

 练习：算一算，比一比，说说你有什么发现？

40÷2=20           15÷3= 5         20÷4= 5    

     400÷2=200        150÷3= 50        200÷4= 50

生1：我发现下面的数比上面的数多1个0。

师：下面有很多数，是和哪个数相比多1个0呢？

生1：得数比上面的得数多了1个0。（回答比上一次清楚了一些）

师：我们已经学过了除法中各部分的名称，能用数学语言表达的更清楚吗？

生2：下一题的商比上一题多了1个0。

生3：下一题的商是上一题的10倍。（关系的描述更接近数学语言）

师：你们观察的不错，不过仅仅是商发生了变化吗？

生5：我发现被除数后一个数比前一个数增加了10倍。

师纠正：从上往下看是被除数扩大了10倍。（扩大个增加是两个不同的概念，孩子的理解和表达出现矛盾时，教师要及时指出，避免发言的学生和其他听的孩子走入误区）

生6：我发现被除数扩大了10倍，商也扩大了10倍。

师：很好，这位同学不仅观察到了商的变化，还观察到了被除数的变化。比刚才发现的全面了，再看看除法算式中的每个数是不是都发生了变化呢？顺势用手指着被除数、除数、商。给孩子以提示。

这时候学生象被突然点醒了哪个穴道，很多孩子恍然大悟，纷纷举手。

生7：我发现被除数扩大10倍，除数不变，商也扩大10倍。

 

【分析】片段3中，我们不难看出，学生不是没有发现，而是发现的不够全面，且不会将自己的发现正确的明确的表达出来，此时，教师并没有一味地肯定，而是在肯定的基础上又给学生指出了思考的方向，提出了表达的要求，使学生从一开始个性化的语言到用数学用语，从观察一个点到引导学生观察全局，从而完整的说明被除数、除数、商的变化规律之间是存在联系的。锤炼语言，逐步达到会概括会表达的境界，这个过程对于每个孩子而言可能进度不一，但是只要不放过每一个发现与表达的机会，能力是会一点点提升的。这样的做法并不会抹杀学生的创造力，因为这样的教导并不是学生头脑空空的前提下的灌输，而是学生有了充分感性认识与理解的基础上，教师所做的点睛之笔而已。

 

从上面的案例中我们不难发现，学习活动的设计重点从以师为本的“教”向以生为本的“学”过渡。学生有学习的潜能这点是毋庸质疑的，但是在他们的自主学习过程中还会遇到困难与问题，此时我们不能生拉硬拽地“教”，而应该耐心细致的“导”，也就是在尊重学生的主体地位的基础上，机智而灵活地运用各种手段，激励学生的学习意向，启发思维，点拨疑难，指点方法等，让学生自己学会、会学；想懂、懂想，促使学生的心理活动积极有效地进行和健康的发展。总之，课堂上教师不能替代学生的学习，但是教师主导的角色不应该褪色。