一笔一画一道理，一字一词一故事 张薇期初论文

一笔一画一道理，一字一词一故事

------字理教学法在小学低年段教学中的运用

张薇

   汉字是世界上比较古老的文字，蕴含着富有魅力的文化深意，充满着横竖撇捺的组合韵味。汉字的学习过程也是丰富情感，感悟文化的过程。新的语文课标中提到一、二年级学生要认识常用汉字 1600个,其中800个会写。对于年龄小、思维方法不成熟的孩子而言，不是件容易的事。如何教给孩子高效正确的识字方法。激发他们内在识字写字的兴趣？运用字理，多元识字，能让孩子们日渐沉浸汉字独特的韵味中。

（一）   字理识字法的特征

    语文课标中提到“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。充分 利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法;力求实用 结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的 教学情境。”汉字具有表意性的特点，决定了它的形与义有着紧密的联系。汉字历经岁月沧桑的变迁，在一定程度上还是能追本溯源，字理，就是指汉字的构字依据和组成规律上去探索字形与义的本质联系。字理识字教学顺应了汉字的特征，从意义上去理解构形、读音，和汉字各部件的联系，使学生明白构字原理，领会字与字之间的联系。最终能让学生见形知义，晓义知形，从简单机械的抄写、背诵中解放出来，走进汉字的奇妙境界中。

    儿童思维相比于成人而言，形象思维优于抽象思维，字理识字法将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维，让处于低年段的孩子不仅知其然，也知其所以然，强化了记忆，符合学生认知规律，也充分发挥了学生的主体性，激发学生主动建构识字的思维模式。

（二）在教学中如何运用字理识字法？

一、立足字理，激发学生识字兴趣

    汉字最早的造字方法是象形，是描摹事物的形状来造字的方法，低年级的识字最先出现的就是象形字，而低年级的孩子形象思维强于抽象思维，因此在课堂上立足象形字的字理，出示汉字原始图形、分析图形与字义的联系、出示图到字的演变与联系、分析图形义的联系能将将汉字的演变过程演示给学生，把汉字还原成一幅幅图画，让学生由具体的图画逐步过渡到抽象的汉字，降低了汉字字形与字义的理解难度。在教授《家》这一课时，我先出示“家”的古体字 ，告诉他们，古时候的人在自己家里饲养家畜，养猪养羊养鸡，这个图形就表示一所房子里有一头猪，这就是“家”的来历。孩子们可开心了，在这个基础上再教授字的笔顺，学生学得津津有味。再如教授“燕”字，出示“燕”的古体字 ，让学生了解到“燕”是由燕子的形状演变而来的，对古体字字中的头、身、尾巴、翅膀进行分析，在理解字义的基础上强化字形，并让他们画一画、写一写，这样，孩子们的学习兴趣大增，还主动找出其他的象形字（火、木、水等）自己画图对比。如此的图字结合和形义联系，能有效地加深学生对汉字本义的理解。

    对于低年级学生而言，独体字是较为简单的象形字，具有实物的形象笔画也简单，抓住独体字的教学契机，让学生在独体字的字理上打实基础，有助于学生较快理解合体字，课本中的“禾、手、木、鱼”等字就是一幅幅生动的简笔画。利用这些字，进行“图文对比”，追本溯源，能极大增强学生学习汉字的兴趣。再扩充到其他较为复杂的字，尤其是表现古人生活、生产、战争等方面的字，图示法能帮助缩短古今历史差距。很多的象形字日后用作构字率极高的部件和部首，学生掌握了构形原理后，学习以它们为偏旁的合体字时就能正确理解并不易写错了。例如，理解了“日”的形义后，对“晾衣服”就不容易写成“凉衣服”，“寒暄”就不容易写成“寒喧”了。在生动、活泼、轻松的氛围中开启汉字字理之源，能激发学生兴趣，为识字奠定良好的基础。

二．渗透字理，培养学生识字能力

    字理识字给静止的符号增添了很多栩栩如生的故事，《汉字世界》中说：“汉字是摩写宇宙万物的物名及事理，汉字是负载着科学知识和文化观念的全息符号。人与自然、人与人关系的准则等均完整地包藏在汉字当中”。在课堂中运用字理识字法时，就要渗透“字形藏理、字音通意、同形同宗、同音通意”的理念，让学生感受到汉字中蕴涵的伟大智慧。记得讲到简单的“人”字时，我说，“人”就像一个人的样子，一撇一捺像人两只脚站立，所以古人希望我们做人能堂堂正正地站立在这个世界上。而另一个字“仁”，和“人”是同音字，这两个字也有相通之处，做人就得从“仁”出发，仁义为本。根据孩子的年龄特点，“适度”地渗透字理，培养他们的发现汉字规律的识字能力。

    在学习完“鸡鸭鹅”这些跟鸟有关的词语后，我又出示了很多其他鸟类及相关的词语，如大雁、孔雀、飞翔、翅膀等，这些词语带有“鸟、羽、隹”。学生在不断地感悟中，很快就得出结论：带这三个偏旁的字一般都与“鸟”有关系。我又考一考他们对于“集”这个比较难的字的理解。孩子们有了一个知识前提“‘隹’跟‘鸟’有关”，马上就能说出：“鸟落在树木上，这就是‘集’。”这样在日常教学中渗透字理，引导学生利用已有字理知识，去探究发现新的汉字知识，增强识字能力。

    同时，日常生字教学字理的渗透，也能很好地帮助学生根据义旁规律系统识记生字。例如 : 学到“货”字时，我指出古人没有钱，就用贝壳充当钱，所以久而久之带“贝”的字大都与金钱、财宝有关，“财、资、贪”这些等带“贝”的字的含义就不难理解了。学到“船”这个字时，我指出，带“舟”的字大都与船有关。同学们自己也能总结出很多规律，同偏旁的字都是跟同一种食物相关的，利用义旁带字法进行教学，掌握一个基本字，可以学习一大串与此字相关的字，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移，学生的识字能力自然就提高了。

三．探究字理，扩宽学生识字渠道

    教育的一个直接目的是真正理解并学以致用。汉字多而复杂，为了让学生减少枯燥无味的机械记忆，应该多鼓励孩子们自身去探究汉字字理和构字规律，以便能在自学时举一反三，用自己独有的方式去认识事物，并会用高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。

    在教授识字中品字形结构的字时，我先解释了品字的由来：喝了好几口茶，“三”在古代代指很多。所以很多字都是由相同的字重复叠加起来的，同学们自然而然就理解了“晶”、“森”、“磊”等品字形结构的字的意思。从字形入手，通过批量归类，总结出汉字内在的联系，轻轻松松学会了一大串字。

    《语文课程标准》中指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运动多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学和语言训练有机整合，把识字教学放在学习的整体中，尽量让孩子们联系自己的学习，探索识字方法，在语境中识字。因此，在教学中我也特别注重引导学生自己去总结出适合自己的识字方法。比如在“特”字的教学中，有个学生就提出自己的识字方法：“有一头牛，跑到山上的寺庙里去了，这是一件很‘特’别的事。”有个学生对“看”字提出了自己的识字方法“手放在眼睛上往远处‘看’”。还有的编出了字谜“有水一眼见底，有日天气真好，有目能看东西，有虫飞得高高”，这是对“青”的最好阐释。在此基础上引导他们去总结适合自己的识字方法。如联想法、比较法、歌诀法、猜谜法等等。在对象形字的记忆中，我一般引导多采用图示法，鼓励学生用笔画出这个字最初的形状，在头脑中建立起“实物图-抽象图-古体字-今体字”的演变模式；而会意字则鼓励采用联想法，如“尖”意在描绘上面小下面大的物体。“休”一人靠在树木旁，意为休息；对于形声字则多在比较中理解“声旁识音，形旁解义”，在比较中理解记忆。

    著名特级教师于漪老师曾有过关于汉字教学的一段话“你看，倚木为休，合手为抱，分手为掰。‘牛’和‘羊’紧紧抓住了角的的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……然而试问我们的语文教学，能借此引发孩子无限遐想，催生他们的创造吗？我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了”。字理识字法旨在引发孩子的遐想，催生他们的创造，当然老师们还要和其他的方式方法结合起来，并及时巩固，防止遗忘，让汉字的学习成为一种乐趣。