王爱荣 论文

让课堂成为“我参与我快乐，我成功我自豪”的殿堂

2011-8-26  王爱荣

今年五月我校组织教师参观杜郎口中学，观看了语，数，外，多科教学，我受益匪浅，一种完全陌生的教学模式，深深吸引着我，心灵上受到极大的鼓舞，尤其是英语课教学，我的感觉比我们上公开课场面更热烈，学生更自主，我认准这就是英语课本应该的模式。杜郎口学校对课堂时间采用10+35，取消讲台，让学生动起来，课堂教学由一言堂变成百家争鸣，学生由“精英式”学习变成“全员式”参与，整个一套做法是对英语教学大纲提出的指导性，建议性，规定性要求的鲜活体现。

教育的问题最终指向的是人的问题。教学作为一个“育人”的过程，首先需要回答的是，我们要培育什么样的人？对此，人们会很有把握地回答说，当然是全面发展的人。但是，人们通常对于这个回答并没有真正领悟其意义。我们常常一边言之有故地宣称要培育“全面发展的人”，一边却造成所谓“单向度的人”的大量涌现。身为一名教师，学习实践科学发展观，是要把科学发展观渗透到教育、教学工作中。本着教书育人的目的，在教学过程中要遵循以人为本，育人要以学生为本，发展学生个性，使学生都能得到全面、协调、可持续发展，得到终身受益。

杜郎口学校的教改要求教师只讲课10分钟，对老师而言，充分准备很重要，教师必须围绕教材精心备课，处理好重难点指教，把握整体内容展现，我觉得教师压力更大，而学生活动的35分钟，他们有计划，有指导，老师安排有预习课，有展示课，有反馈课，我第一次看见在课堂上预习课，过程中学生旁若无人，一副我的课堂我主宰感觉。课堂大舞台，人人展风采，取消讲台后的课堂 “学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观让我们在场所有人激动不已。回顾我的英语课堂，由于总是不放心，不相信，课上讲解太多，讲课本， 讲习题，纠错，带读，还不断组织教育学生，一节英语课上下来，真是口干舌燥，“我要学习，我要改变”，这种声音一直在我耳边想起，分析我目前的教学，其实也有学生自主学习展示部分，平时的小组讨论，同桌对话，拓展创新和表演，这些都体现学生自主学习，但是涉及的面不广，我思考着课堂上要把更多时间让给学生，给学生充分说，答，议， 评的时间，要让学生在课堂有话可说，有据可论，想要做好这点，前提是要做充分的预习准备。我教的学生马上升入四年级了，国家英语课程标准关于中小学英语教学的目标是：语言技能+语言知识+情感态度+学习策略+文化意识（文化背景知识）。 语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。小学英语教学最根本的要做到：(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础．(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围．(三)倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力．(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础．(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力．(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道．(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习．(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求．(九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。现在四年级英语内容不算多，语言点不太深，但较三年级的英语有不少改变，单词量增加，句型多了，对话长了，因此假期里我给学生留下预习作业，在平时教学我也将固定给学生留预习作业，比如1 课前自学新单词，会发音，会翻译，2 在课文中找出含有新单词的句子，写上中文，3看C部分重点句型，在课文对话中勾出句子，默写出来，4 整理本单元新单词，新句型，默写等等，让学生在教师指导下去预习，去自学，学生只有先学，有了内容，有了基垫，才可能真正成为课堂小主人。预习作业要检查，课堂上的展示操练，就是对学生预习功课的检查，是学生自学水平的自我表现，课上学生有话就说，争问抢答，相互了解，相互学习，同时改进不足，提高质量，学生的竞争意识逐步提高。英语学习兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有有了学习英语的兴趣，才会学好英语。对英语没有兴趣，就没有学习的动力。这就需要教师多方面激发培养出学生学习英语的兴趣。通常我会在第一堂课，提出英语学习的目的、要求、远景等，让学生充分认识到学习英语的重要性、积极影响及美好远景。在课堂上，不能把英语仅仅当作一门语言来进行教学活动，而是要进行各方面知识的传递，一种蕴含着多元文化，科技等知识传递的教学活动。在教学实践中，我发现每当给学生穿插进行跨文化知识的介绍解析的时候，学生会产生浓厚的兴趣；通过文化传授来进行英语教学会比仅仅讲授单词语法的灌鸭式教学产生事半功倍的效果。在杜郎口学校，他们的英语反馈课，主要是反馈纠错，巩固加强，特别值得我学习的是他们：“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的做法，展现了小组合作，集体提升。我教学上发现错误，马上纠正，而且反复不断让学生改，这样心里就满意，今后我会以学生学习共同体为单位，充分发挥小组集体智慧，让学生人人参与，平等纠错，真诚沟通，彼此信赖，让优生吃饱，优生通过带动差生，展现能力，让差生吃了，不给差生拖小组后腿，让他们无路可退，共同发展。同时引导学生勇于扩展勇于创新，而创新就是在敞开的心智碰撞和“泰然任之”中实现这一“交互主体”的互动过程。就创新的本真意义而言，创新并不是对于某种稀奇古怪、闻所未闻的“知识”的期待，而是对武断的、背离人本价值的知识及其逻辑结构的一种反抗和超越，是交互主体间朝向真理之敞开与亲近。所谓心有多大，世界就有多大。创造就是朝向真理之“思”。因此，“学”就是基于交互主体性的学习者共同体同时展开的创造过程，就是对真理之“思”的体悟与实践。教师要转变观念，树立科学发展的理念，不能只以“教”为目的，教育要科学，教育要创新。一味的灌输知识，教出来的少数所谓“优等生”，只能是脱离社会实践的高分、低能，一旦离开学校便很难适应社会的需要。因此，必须认识到现代课堂教学谋求的是师生、生生之间的交流互动，是教与学的“同频共振”，其核心是突出学生主体性。对学生要动之以情晓之以理，“以情优教”运用情感优化教学，这是一种教学理念，也是情感教学的心理学学科发展的出发点和归缩。作为教师，当然要把优教的着力点放在教学上，促进情感朝着积极的方面发生作用，吸取历史上的经验教训，防止矫枉过正，因此在表述和适用情感教学时一定要把“充分考虑教学中的认知因素”作为必要条件来强调，与此同时还要“充分重视教学中的情感因素”，从而最终实现作为教育者的人对作为受教育的人进行教育所应实施的真正的教学——情知和谐统一的教学。在教学实践中,教师要重视从情感维度对教学组织形式进行优化处理,以便在课堂中,教师伴以生动丰富的语言及表情手势进行教学,接纳学生的个体差异,宽容学生语言形式的错误,为学生营造一个宽松、开放的课堂环境,让学生以愉快的心情学习,降低焦虑,排除自卑,勇于参与课堂活动,获得更多交流与练习的机会，还有利于学生产生内在的学习动力,促进课堂教学效率的提高。教师在课堂教学中,注意激发和调控课堂气氛,使不同的课堂气氛有节奏地交替转换,并与不同的认知活动相对应,从而通过学生在课堂上的丰富的情感体验来达到知情相互促进和交融的效果。教师可以在课的设计中将一节课的不同认知活动阶段与张弛不一的氛围组合,并在讲授中有效把握。讲授新课、课堂练习与略微紧张的氛围结合,将集体竞赛、评比与轻松、有乐趣的氛围相结合,将小组讨论与平静的氛围相结合等。随着一节课中不同认知活动的交替,这些氛围也交替转换。

杜郎口学校教学改革模式体系，对我英语课堂的改进有很大帮助，我会向这个方向走，去实践，去实施，让英语课堂也：立体式，大容量，快节奏，做到：分小组，合桌子，备精品，分任务，学生讲，老师听。经验是宝贵的，运用创新更重要，让我们不断体验“教学相长”，品味与学生共同发展的幸福。