何谓“生命化教育”？我想就是一种“回归生命的教育”，在于关心和润泽人的‘生命’”，珍视他们发自天性自然的那种主动权，关注个性，尊重生命。让生命灵动起来，就要给学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的课堂氛围。实现心灵与心灵的沟通、情感与情感的激发、生命与生命的彼此交流与悦纳。
记得我教学算“24”点时是这样设计的，首先我给孩子们介绍24这个数是个神秘的数，大自然中很多有趣的事物都和24有关，比如一天有24小时，一年有24个节气，有一个游戏也是和24有关的，这就是算“24”点，它是个锻炼我们大脑的益智游戏，会让我们变得更聪明。同学们想学会这个游戏吗？这时候同学们已经非常期待老师讲下去了。我没有讲具体的游戏方法，而是问孩子们，24这个数让你想到了哪些乘法算式？孩子们说想到了8×3＝24，4×6＝24，3×8＝24，6×4＝24，1×24＝24，24×1＝24。还有什么方法能得到24？回答说除法如48÷2＝24，24÷1＝24，加法和减法。我说是的，这个游戏就是要我们把几个数进行加、减、乘、除运算后得到24，不过每个数只能用一次哦！让我们从最简单的三个数开始试试好吗？孩子们已经摩拳擦掌，跃跃欲试了。我把2、3、4三个数写在黑板上，让孩子们在练习纸上算。不一会就有孩子举起手来表示已经算出来了，等待片刻后我们开始交流这题，有的是这样算的，2×3＝6，6×4＝24；还有的是这样算的2×4＝8，8×3＝24，同学们发现这题是把几个数凑成6和4或者3和8再相乘，我肯定了他们的发现，对，算“24”点最常用的就是凑成4和6或3和8。想再试试吗？孩子们信心实足的点点头。我又让他们试了试算9、8、3。
当让孩子们算四个数的“24”点时，我为了鼓励他们，激发起他们的算“24”点的信心，我说，下面我们来个挑战，第一个挑战是刚才我们算的都是三个数的，现在我们来算个四个数的，首先挑战我们自己；第二个挑战，我们就做书上的例题，书上想出了三种方法，我们挑战书本，争取超过书上的方法；第三个挑战，我们团结起来，挑战B班，看看哪个班想出的方法多。在我的激励下，孩子们信心满满的开始算，当我们交流时，孩子们共想出来12种方法，黑板上写的满满的，每个孩子都为全班的集体智慧欢呼。到第二个班时，我告诉他们A班想出了很多种方法，他们急切地想知道有多少种，我卖了个关子，说等会告诉他们，到下课铃声响起时，一共想出了11种方法，孩子们非常急切地问我A班想出了多少种，当我说出12种时，孩子们感到很遗憾，但转而很不服输的的表示还要再想，于是出现了下课了一群孩子围着我试算新的方法，那场面颇为壮观，我想这正是我想要达到的效果。第二天到A班上课时，孩子们居然还记挂着这件事，着急地问我，昨天B班想出来了几种方法，当我告诉他们13种时，孩子们好难过，忙问我是多了哪种方法？我鼓励他们虽然你们少了一种方法，但你们是在课堂上想出来的，B班用的时间比你们多。更重要的不是13和12的1个之差，重要的是你们学习的热情和团结合作的精神，在老师心里你们同样也很棒。我看到孩子们脸上露出了灿烂的笑容。
我在上《有趣的拼搭》一课时是这样上的：
课件出示P28页“滚一滚”的画面。
师：谁知道画面上的小朋友在干什么？
生：他们在做实验，看哪一种积木滚得快。
师：猜猜看，哪一种积木滚得快呢？（有的猜是球体，有的猜是圆柱体。）
师：那我们也学着他们的样子做完这个实验就知道了。用什么来当滑板呢？
生：用小黑板。
师：做这个实验的时候还要注意些什么呢？你有没有要提醒同学们的？
生1：要把小黑板的一头垫高一点才像滑板。
生2：要在滑板的一头接住滚下来的积木。
……
师：说得很好，这些都是小朋友做实验是要注意的。
生：分小组实验。
师：小朋友，你们在实验中发现了什么？哪种积木滚得快？
生1：我们组发现球滚得最快，正方体和长方体都不滚。
生2：我们组觉得圆柱体滚得快。
……
师：圆柱体和球体都滚得比较快，正方体、长方体不容易滚。那正方体、长方体不容易滚，我们能不能想个办法让它们也能滚下来？
生1：我用力推长方体，它就滚下来了。
生2：我把大圆柱体放在长方体的后面，推动长方体滚下去。（学生演示）
生3：我的办法最简单，只要把黑板再抬高一些就可以了。（学生演示）
生4：我想在正方体、长方体上涂一点润滑油。
……
师：同学们真聪明，你们的办法都很好。
通过实验，我们发现圆柱体容易滚吗？
生1：容易。
生2：容易。
生3：容易。
师：（把圆柱体的底面放在滑板上。圆柱体一动不动。）现在圆柱体为什么不滚呢？小组讨论一下。
生1：现在老师把圆柱体的下面的这个面放在黑板上，它是平的，所以就不滚了。
生2：刚才是圆圆的面放在黑板上，现在是平平的面放在黑板上，所以不滚了。
师：（指着圆柱体底面）这个面是平平的，小朋友，你来给它起个名字吧。
生1：光面。
生2：平滑面。
生3：平面。
……
师：小朋友说得很有道理，老师也给它起了一个名字，和某某的一样，叫：平面。
（指着圆柱体侧面）这个面我们给它起个什么名字呢？
生1：弯面。
生2：弯曲面。
生3：曲面。
……
师：我们叫他：曲面。
还有什么形体上有平面呢？还有什么形体上有曲面呢？
生：略
师小结过渡：小朋友通堆一堆、滚一滚，发现了球体容易滚、最难堆，这是因为球的面是曲面，而正方体、长方体的每个面都是平面，所以容易堆，不容易滚。根据面的特征，我们可以区分各种形体。
《有趣的拼搭》是一节实践活动课，滚一滚这个环节就是要让学生通过操作、观察发现正方体、长方体不容易滚，圆柱体、球体容易滚，实质上是面与立体图形之间的联系。我在教学中就是抓住圆柱体既有曲面又有平面的特点，设疑激趣，营造研究与探索的情境，通过给平面、曲面命名，还有什么形体上有平面、曲面，让学生在思考、参与中明白形体之间面的不同造成了有的容易滚，有的不容易滚。学生的潜能最大限度地释放出来了，在此基础上学生间互相学习，互有启发,得到共同提高。学生积极的思维往往从疑开始，在课堂教学中，老师发挥提问的作用，精心设计问题，用设疑来激起学生的求知欲，课堂效率很高。
在这样开放的课堂中，民主、平等、和谐的氛围中，人人参与平等对话，师生共同分享着探求知识的乐趣和学习的成功体验，教师与学生都以生活着、思考着、灵动着的姿态，同时又都以发展着的生命体而存在，他们是健康、美丽的。你能说他们不灵动吗？
