王佳慧论文

小学语文低年级写字教学中的问题与策略

摘  要：本文就小学语文低年级写字教学中的主要困惑进行了分析，并针对这些问题进行了为期一年多的探索和研究，在实践的基础上，就教学写字过程的研究发现，提出了一定的有建设性的建议。

关键词：小学语文 写字教学 策略研究

人们常说：“字如其人。”一手好字，犹如一张漂亮的个人名片，往往能够给人留下美好的印象，而小学阶段正是为写字打基础的阶段，基础打不好，学生将来长大了，要想写出一手好字就特别难。因此，小学阶段一定要加强写字教学，培养学生写出一手好字。 但在小学语文教学中，我们发现目前小学生的写字现状是令人担忧的。部分学生写字能力较低，达到大纲“正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度”要求的仅占一小部分。部分学生书写字体欠端正，间架结构不合理，笔画松散不规范，无章法可循，错别字充斥其间。更谈不上行款整齐和讲求速度了。几乎没有学生在使用钢笔书写，用圆珠笔写的字也如刺猬般毛毛躁躁，各种危害学生健康的涂改液大行其道。课堂上，学生写字时坐得横七竖八，侧歪着身子写字，趴着写字，甚至写字时在每一行的下方放一把直尺来书写。难怪学生当中身体变形，驼背、近视的越来越多。 一、原因分析 1、主要受应试教育的影响 语文教师偏重于学生语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力的提高；过重的作业负担使学生无暇顾及书写的质量；教师自身对写字教学的重要性认识不足，在教学中要求不严，不能引起学生的足够重视；批改也只注重字写的对错，忽视对字写得美观、规范的评价。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。学校所设的写字课流于形式，写字课时常被其他学科挤掉或并入语文课，就算上写字课教师随意安排的多，教师布置完作业就完事，学生任意写，置写字教学于可有可无的境地。 2、学生身心的局限 尤其是低年级学生手掌肌肉尚未发育健全，力量较弱，对笔的控制能力较差，且姿势也不够端正，另外小孩子对写字兴趣爱好程度相对于其他较为直观形象的学习内容来说要低得多，性格特点的影响使有些孩子难以养成良好的写字习惯。 3、教师的基本功不过关

示范作用不够，不能激发学生的好奇心和兴趣，把学生与生俱来的模仿能力扼杀了，所以学生写不好也不想写。 二、认识写字教学的重要性 1、抓好写字教学，可以增强学生的自信心 我班有一位学生，长得虎头虎脑，挺可爱。若不看他的作业本，肯定以为他是个好学生。如果翻开他的作业本，简直会吓一跳：作业本没一页纸张是完好无损的，字儿写得东倒西歪，难以辨认。而且说话往往词不达意，半天说不出一个完整的句子，跟人交往总是唯唯诺诺，不敢正视别人，是个很没有自信的孩子。面对这样的学生，我想从练习写字来改变他，就利用课余时间，给他讲解写字的重要性，希望他认真练习写字，提高自己的写字水平。经过长时间的练习，他写字进步很大，书体端正，用笔干净，对写字逐渐产生了浓厚兴趣，每天自觉练习两个多小时。于是，我因势利导，鼓励他坚持练下去，他的字写得越来越清楚规范，我就经常当众表扬他，还拿他的作业本展示，适时地鼓励他像练字一样写好其他学科的作业。慢慢地，他的自信心增强了，学习成绩也提高了，人也变得大方了。我们感受到写字教育确实有增强自信、启迪智能的作用。 2、抓好写字教学，可以培养学生的审美能力。 汉字，是世界上最为古老和特殊的文字之一。它所折射出的民族思维，几乎贯穿在种种审美领域.香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他认为“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”因此，识字过程、写字过程就是带领学生认识美、感受美、欣赏美、想象美的过程，在这个过程中，注重培养学生审美能力已成为一种必然。教师在教育教学过程中，可以自己示范指导、可以推荐作品赏评或古代名家书法欣赏，这样激发学生的审美情趣，陶冶学生的审美情操，提高学生对美的鉴赏力。 三、抓好写字教学的策略

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。为此，教师应针对存在的问题给予高度重视，遵循学生学习规律，从学生兴趣入手，加强引导，科学训练，有效规范学生书写习惯，着实加强写字实践，提高中高年级写字教学效率。 

1、以身作则树立榜样 

教师是写字教学的主力军，教师写字水平的高低，直接关系到写字教学的成败。俗话说：“打铁尚需自身硬”。要求学生写好字，老师本身必须要有过硬的 “本领”，写出一手规范、美观的字。教师在平时要加强写字基本功训练，坚持每天写一定数量的毛笔字、粉笔字、钢笔字。 

同时，学校有关领导要引导教师充分认识写字教学的目的和意义，让老师在明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到 “提笔即是练字时”。为将写字要求落到实处，学校可以在作业检查制度中专门强调写字要求，督促老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。 

2、激发兴趣，树立信心 

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师。根据小学生的年龄特点，我是采用以下几个方法激发学生的写字兴趣的。 

（1）生动有趣的故事激励。 

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。我给学生讲我国古代许多大书法家习字学书的故事。如教“之”时讲王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事。大大地激发了学生写字兴趣，并不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。 

（2）活化字形，感知字形美。 

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树??想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。 

（3）指导姿势，养成习惯。 

习惯就是由于重复使用或练习而巩固下来的，且变成需要的一种行为方式。它是在生活和教育过程形成和培养起来的。叶圣陶先生曾说：教育就是要养成良好的习惯。写字教学是学校教育活动中的一种，是语文教学和素质教育的重要组成部分，当然也要致力于良好习惯的培养。对小学生来说，写字习惯远比字写的好差与否重要的多，而良好的写字习惯，只有在学习活动中，特别是在写字教学过程中才能得到培养。 

对于学生写字容易出现的错误姿势，要反复抓、抓反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病因，方能治根本。只有这样学生的写字效果才会更好。 

3、开设课程，提高技能 

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。 

我校专门开设了写字课，教给学生写字和练习书法的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。 

4、评价多样，提高质量 

（1）对话法。 

写字既然是一项重要的基本功，就摆脱不了枯燥乏味。要让学生能长时间的对写字这项比较枯燥的训练保持兴趣和热情， 教师的激励调控起着关键性的作用。好学生是夸出来的，老师一句表扬的话， 一次对他作品的肯定， 都能激发他们的兴趣， 增加他们的热情。如作业做得好，在课堂上表扬同学的姓名；板演时，对书写工整而且正确的同学评价为“非常好”、“真漂亮！”在这样的激励评价声中，学生总是愉快地接受指导， 总是很乐意地写工整字。 

（2）生生互评。 

提高学生观察能力的同时，使学生养成一步一回头的书写习惯，学生在自评中不会了认真审视自己的学习成果，并且同学之间进行互评。我在课堂上请同学上黑板板演，学生做完后，请同学们进行评价，对不对？谁的书写工整漂亮？同学们纷纷举手发言，对书写者有了很大的激励，同时写字水平有了不同程度的提高。 

（3）写字竞赛。 

我校每学期举行一次写字书法比赛，对每个年级前十名的同学的作品在校内展出，以此鼓励，效果很好。 冰冻三尺，非一日之寒。写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。作为一名教师，对于各年级阶段特别是中高年级的写字教学应给予必要的重视，给学生一定的写字时间，创设良好学习氛围，注意激发学习兴趣，并加强写字指导，力争让每一个学生都能写出一手漂亮的字。只有这样，字理中蕴含的文化才能点点滴滴渗透进学生的心田，学生的整体素养才能得到有效提高。

参考文献

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[3]曾瑜梅. "自主探究”在小学低年级写字教学中的尝试[J].教育教学论坛,2011,(13):172-173.

[4]李梅.书写规范汉字,传承中华文明——小学生书写现状及教学策略谈[J];语文教学通讯;2011年

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