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朱红娣 期初论文
- 发布时间：2013-09-12 18:16
- 作者：朱红娣
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以学定教，学教相长
——《牛津小学英语5B》Unit 7 Part A教学设计及思考
【内容概述】
《牛津小学英语5B》第七单元A部分的教学是本单元第一课时，核心内容为David一天的生活起居，涉及的主要句型有What time is it? It’s… It’s time for …Do you want to …? I want to… 还出现了一种新的时间表达法，即用past 和to表达时间的“倒序法”。对话中还有一些日常交际用语，如：Are you ready for …? Not yet. There’s no time for… I can take … with me. Let’s hurry. Be quick. I’m coming.
在四年级，学生已经学过了表达时间的“顺序法”，即直接照小时、分钟读，如5: 25，读成five twenty-five ，本课时在综合运用语言时，学生依然可以用这种表达法。“用past和to表达时间”是本单元的重、难点，但在本课时学生只需初步感知、理解past和to的使用，不需要立刻运用。本课时教师更关注学生对语篇的理解、朗读和学完后的语言输出，即能否用英语“做事情”。
基于以上分析，制订本课时的教学目标：
1、学生能听懂、会说、会读单词和词组past, to, half, a quarter, ready, really, on duty, brush teeth, be quick。
2、学生能听懂、会说、会读日常交际用语Are you ready for breakfast? Not yet. There’s no time for breakfast. Let’s hurry. Be quick.
3、学生能正确理解和朗读对话，并能进行简单复述。
4、学生能正确运用本课所学语言说说自己的时间安排。
5、学生能体验热爱生活的情感，懂得珍惜时间。
【“自主学习单”设计】
《牛津小学英语5B》Unit 7 Part A 自主学习单
班级（ ） 姓名（ ）
1. 自主预习，想一想你每天都做些什么呢？在横线上填一填。
What do you do every day?
______________ _______________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ ______________
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自 评 |
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2. 自主预习，了解David一天做了哪些事，在正确图片的下方打勾（√）。
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
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自 评 |
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3. 课堂活动：说一说你一天的生活。
My _________ day
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自 评 |
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It is … I have a … day. I’m … from … to …
In the morning, I get up at …
In the afternoon, I …
In the evening / At night, I …
Oh, what a … day!
【教学设计及思考】
Step 1 Preparation
1. T: Lets’s listen to a song Everyday life and try to follow it.
引导学生谈论歌曲：The song is about everyday life. Every day, we sleep, we eat, we work and we play. Life is fun every day.
2. T: What do you do every day? Share in groups.
学生根据“自主学习单”中填写的内容在小组内交流一天的活动，然后在全班分享。
3. T: I know what you do every day. Do you want to know what I do every day? Let me show you my day.
播放老师一天生活的照片，老师主要用I … at … 描述照片内容。
T: What do you think of my day?
学生可能会说到busy, happy, interesting等，老师适时总结。
4. T: I have a busy day. I get up at ten past six. I go to bed at half past ten. I have lunch at a quarter to twelve.
利用6:10、10:30、11:45三个时间，配合板书让学生理解past、to、a quarter、half在时间表达中的使用。
【设计意图】
1. 激起学生已有的生活体验和知识储备，为学习新知做好准备。
2. 通过新老师的一天，让学生形象地感知忙碌、快乐、有趣的一天。
3. 初步理解past, to, a quarter, half在时间表达中的运用。
Step 2 Presentation
1. T: You know I have a busy day. Look at David. He has a busy day, too.
板书：A busy day
T: How busy is David? Let’s listen.
学生听前言录音，回答填空：He is busy from seven in the morning to ten at night.
T: David is really busy.
引导学生理解really，指导朗读。
2. T: What does David do on the busy day? Let’s listen and check if the pictures you tick are right.
整体导入语篇：学生听录音，检查“自主学习单”中自己勾选的David一天活动的图片是否正确。
T: Now talk in groups. What does David do? You may answer like this, David …
学生先在组内交流David一天所做的事情，然后在全班交流。老师板书David一天所做的事情，如get up, brush his teeth, …
3. T: What happens in the morning? Let’s have a look.
对话教学第一段：通过图片和走动的时钟，让学生理解第一段对话，学习句型Are you ready for …? Not yet. I’m brushing my teeth. There’s no time for …. I can take … with … 此段教学的重点是指导朗读，读出Mum和David说话的语气。
Read and act in pairs.
4. T: Now David is at school. What does David do at school and what time does he do these things? Now read Part Two and try to answer like this: David … at…
对话教学第二段：学生自读第二段对话，找一找David在学校做的事和时间，然后反馈交流。此段教学的重点是自主阅读，理解语篇。
Listen and repeat.
Read in roles.
5. T: Now it is night. It’s very late. Let’s go to see what happens. What is
对话教学第三段：学生看图创编对话，体会Nancy和David的感受，发展学生的语言思维，促进学生的自主体验。
Read Part Three together.
6. T: Read the whole text by yourself.
7. T: Look, this is David’s diary about his busy day. Can you complete it in groups? Please speak one by one. You can use the blackboard design to help you.
学生在小组内以第一人称复述David一天的生活，然后在全班汇报。
【设计意图】
1. 采用“整体呈现、分段教学、再整体概括”的方式，降低了长语篇的难度，凸显了教学的层次，让学生学得更轻松，同时教给了学生“总——分——总”的阅读技巧，提高了学生的阅读理解能力。
2. 三段对话的教学侧重点不同，有详有略，注重对学生不同能力的培养。
3. 采用完成David日记的方式复述，学生可以用第一人称表达，增强了学生语言输出的信心，更利于学生的语言输出。
Step 3 Consolidation
1. T: David has a busy and tired day. I have a busy but happy day. What about you? Can you show us your day? Talk with your partner first.
学生先和同桌说说自己的一天，再在全班汇报。
2. T: It’s time to say goodbye. Time flies. And time is money. Please cherish time.
在下课铃响后，向学生呈现“光阴似箭”、“一寸光阴，一寸金”的中英文语句，在学生有了大量体验后形成珍惜时间的观念。
【设计意图】
1. 任务型活动“谈论自己的一天”能够让学生将所学语言运用到实际生活中，即学生学了语言之后能够用英语“做事情”，进而体验学习成功的快乐！
2. 课堂结尾点明“光阴似箭”、“一寸光阴，一寸金”，是情感的升华，学生在一节课的体验后能对这两句话产生共鸣，以此结尾，留给学生思考的空间。
【课后再思】
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。
以学定教，就是依据学生的学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的生活体验、知识储备、能力基础、年段认知水平、课前的预习程度和对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。以学定教和传统的以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人，尊重学生，以生为本，真正体现教学是为了促进学生的生长。
一、设计“自主学习单”——先学后教
学生是学习的主人，教师应充分相信学生具有自己学习的能力，但学生的自学能力需要教师的引导和开发，因此笔者设计了“自主学习单”，目的在于让学生明确本节课的学习目标，激活学生已有的生活体验和知识储备，初步理解教学内容，联系自己的生活实际尝试运用所学知识。“自主学习单”的设计给学生指明了课前自学的方向，提前让学生进入了学习的角色，增强了学生课堂学习的信心，也为教师的“教”奠定了基础。因为，研究“教”要致力于引导学生用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去思考，用自己的语言去诠释。
二、授之以渔——“教”是为了“不教”
笛卡尔认为：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在爱因斯坦看来，“只有掌握了方法才能感受到学习的乐趣”。于是，如何引导学生一起去找寻和发现学习中新的思维方法便成了教学所面临的最大挑战。本课教学的核心内容是David一天的忙碌生活，笔者在教学中采用“整体呈现、分段教学、再整体概括”的方式，帮助学生理清文章脉络，有条理、有层次地学习，能够帮助学生掌握阅读方法，提高阅读理解能力，进而发展逻辑思维能力，以后学生在遇到同种类型的文章时就可以自主阅读，现在的“教”是为了以后的“不教”。
三、学生“互学互教”——学教相长
教学是为了儿童的，也是从儿童出发的，更是依靠儿童来展开和进行的，简言之就是“教师要努力促成学生之间的相互学习”。课堂上的“教”，应该更多地由学生完成，让学生“边教边学”、“学教相长”。在本课的教学中，学生有多次合作学习的机会，如交流自己一天的活动、讨论David一天的活动、表演课文、根据图片创编对话、接龙完成David的日记、介绍自己一天的生活等等。课堂的“互学互教”是有利于思维的碰撞和拓展的，是有利于生命在竞争中自然生长的。
以学定教才能学教相长，教师应及时转变自己的角色，关注学生的学习，关注学生的个性发展，变“主导”为“指导”，充分发挥学生在课堂中的的主体地位，真正做到以学定教，学教相长。
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