崔璨 期初论文

在有效地复述中寻求表达能力的提高

            ——小学高年段语文复述教学策略探寻

                                                             崔璨                      

摘要：在小学语文高年段课堂，为提高学生的写作及口语表达能力，复述课文是一个必不可少且有效的途径，但也是现在大部分教师忽视的一个环节。笔者遵照课程标准，通过教育教学实践的反思，学习一线语文教师的相关教学要领，总结概括出小学高年段语文复述教学的有效策略方法。教师只有遵循复述训练的基本步骤，针对不同的学生、不同的课文，采取多种形式和方法，并提供给学生广阔的表达平台，才能培养并提高学生的口头语言表达能力。

 

关键词：小学语文 第三学段 复述策略

 

在小学教材中，大部分课文都是叙事性作品，对于叙事性作品的教学，教师带领学生通过品读学习作者独特的表达方式，并将这些表达方式运用到自己的写作及口语表达中去。《小学语文新课程标准》要求学生：“能阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，激发想象力和创造潜能，表达有条理。”而要达到新课标所提出的要求，复述课文是一个必不可少且有效的途径，但也是现在大部分教师忽视的一个环节。而要使学生们的表达的地基更加坚实，复述将是一层不可忽视的加固石。

一、刨根问底——什么是“复述”

复述课文是一种综合训练，它是学生语文基础知识和口头表达能力的整合。学生先对课文内容进行理解，再记忆课文内容，在可以灵活运用课文中的主要词句的基础上，将关键的内容通过自己的语言加以整合，最后将课文的主要内容能够有层次、有重点地表达出来。

复述和背诵有很大的区别。背诵是要求学生一字不差地重复文章，不能有个人的自由发挥。而复述则要求在遵照原文的前提条件下，学生可以适当发挥一定的自由。教师鼓励学生用自己的语言讲述，也提倡学生能够适当运用课文中的语言遣词造句。但不管是何种形式的复述，熟读文本，理解文章的叙述顺序，清楚文章的表达内容始终是复述课文的前提条件。

在小学阶段，尤其是高年段语文教学，复述课文是提高阅读水平和表达能力的一种重要训练方式，在课堂上经常进行复述训练，有利于学生对文本深层次的理解，有利于学生说话表达能力的提高，有利于学生综合能力如逻辑思维能力等的提高。

在苏教版中，尤其是第三学段，有许多文章的课后作业中都有“朗读课文，复述课文”或者“讲讲这个故事”的要求。

苏教版小学语文高年段要求复述课文列表

年级	课文	要求
五年级上册	《陶校长的演讲》	复述课文
	《推敲》	讲讲这个故事
	《嫦娥奔月》	复述课文
	《伊索寓言》	讲故事
	《天火之谜》	复述课文
	《林冲棒打洪教头》	复述课文
五年级下册	《司马迁发愤写<史记>》	复述课文
	《郑和远航》	复述第一次远航
六年级上册	《郑成功》	复述课文
	《牛郎织女》	复述课文
六年级下册	《烟台的海》	当小导游介绍景点
	《记金华的双龙洞》	介绍一处景点
	《卢沟桥烽火》	讲述经过
	《半截蜡烛》	演一演
	《三打白骨精》	复述课文
	《螳螂捕蝉》	复述课文
	《学会合作》	演讲

在五年级上册教材中，共有6篇文章提出复述要求，占全册的22.2%；五年级下册和六年级上册各有两篇文章要求复述；在六年级下册的教材中，共有7篇提出复述的要求，占全册的25.9%。由此可见，苏教版的语文教材教学对学生的复述水平提出了明确的要求。

 

二、尴尬窘境——复述的地位

本应占据语文教学重要地位的复述，却不得不面临这一个尴尬窘境——少有老师提及，大部分学生复述课文的能力也没有达到预期的水平。其原因，主要总结为以下几点。

（一）学生能力不足

复述和背诵有着很大的不同，但学生对其区别却不太明晰，不得要领。学生往往在复述时，要么就是简单的概括，要么就是直接的用文中的话表达，显得复述啰嗦。据研究表示，随着学生年龄的增长，学生复述能力应是逐步提高的，但因为许多学生的复述缺少创造性，缺少复述方法，显得不符合本学段要求。

另外，学生的表达大都是在教师提问后进行，教师在提问的过程中会对学加以诱导，并在一定程度上控制学生的具体回答。生在这种情况下进行表达，自己最原始的表达思维已经僵化，所表达的内容基本是为了迎合教师的需要就失去了表达的应有意义。

（二）课堂时间有限

现在的素质教育，寻求的是学生的全面发展，学校的课程门门不能马虎，而语文的学习任务繁重，课堂时间却十分有限。复述往往要在深刻理解文章表达顺序及含义的基础上才能进行，而第三学段的课文篇幅也是比较长的，那么要想将复述这一环节落实到位，一定是要花费大量时间的。可是，课堂的时间如此宝贵，教师们常常会觉得复述过于太浪费时间，无法深入进行。

教学时，学生的差异性是常常是教师设计教学环节的重要因素 尤其在复述课文时，学生在口语表达能力上的差距十分明显。但是 课堂时间有限，部分教师不愿意“浪费”宝贵的教学时间，有的为了完成教学目标，直接让几个能力强的尖子生上台做个 “表演” 就草草了事。这样的做法会让那些对复述课文有畏难心理的学生更加没信心、 没兴趣。

（三）教学方法模糊

小学语文教材对于复述训练没有像朗读和背诵那样提出具体的操作要领，许多教师尤其是青年教师在这一方面的教学设计抓不到重点或者方向性模糊，即使花费时间，所取得的效果也不佳。另外，教师没有恰当的、有效的方法对学生进行引导，即使开展复述练习也只是做做表面功夫，无法让学生深刻体会。

此外，复述需要长期地坚持、悉心地研究才能带来良好的效果，教师们常常缺少这样的精力，且关于复述方面的理论研究十分缺乏。如此这样，教师得不到相关复述教学方式的学习，学生的学习效果教师不会持续关注并反馈，学生的语言表达能力难以提高，逻辑思维能力、概括能力等等也会止步不前。

三、厚积薄发——提高复述能力的策略

在小学语文教学中，复述训练是语文教学策略的一种，它可以让学生更加灵活的运用语言，并且逻辑思维也能得到锻炼。长期训练，学生的综合能力将会得到显著提高。所以教师任重而道远，在教学的点滴中，要注意复述的逐渐渗透。

（一）遵循小学语文复述训练的基本步骤

要提高学生的复述能力，有一定的训练步骤：

1. 倾听、朗读文本。

若复述是盖高楼，倾听和朗读文章就是打地基，这是起始阶段。在这一步骤，学生首先要做到认真倾听，听好的范读，再次是投入感情朗读，在读中体悟。这是复述表达的一个前提条件，是复述语言的第一次积累。例如《陶校长的演讲》、《学会合作》，这篇文章要求学生试着去演讲，若没有读的积累，学生难以达到脱稿的层次。

2. 理解文本。

复述训练的第二个条件是要理解文本。教师通过多种多样的教学形式，引导学生理解文本。只有领悟了文章表达的内涵，学生才能够将文本与已有知识进行整合，才能按要求进行复述表达。当然，这也是所有阅读教学必经的一个步骤。《林冲棒打洪教头》是一篇篇幅较长且内容有难度的文章，这就需要教师带领学生理解并内化相关重点，才能达到流畅地复述。

3. 解决复述条理问题。

在小学语文教学中，在学生真正开始复述以前，必须要理清文章思路，明白表达的顺序，只有这样，学生才能在复述时能够条理清晰，内容明了。在《卢沟桥烽火》这篇文章的后面要求，教材就明确提出要求按照时间顺序讲述经过。

4. 复述语言信息。

这是最关键的一步，也是难度最大的。在这一步骤，学生在理解文本，并内化文本语言表达的基础上，再整合自己的语言，对文章进行再次连贯地表达。复述的要求，苏教版的课后设计是层层递进的，但老师要时刻警惕，不要随意加大难度，让学生无从着手，也不要任意降低难度，学生得不到应有的训练。

（二）采取多种教学形式提高复述兴趣

若是一味地、死板地按直接的复述形式进行，对于难于专一的小学生，很快就会产生疲劳，所以教师应不断思考，转换教学形式，挺高学生学习兴趣。

1. 尝试分散复述

复述不是完整的背诵，也不是改写，而是“用自己的话说”。其实，最难的也就是“用自己的话说”。它要求学生在充分阅读并理解文本的基础上，对文章的内容进行概括地述说。这包括两个方面，一是学生必须熟悉全文的主要内容和脉络层次；二是学生能对其中的某些内容进行转化，转化成自己的语言。

先不说转化语言， 就单是记住故事内容，对学生来说就有难度。例如五年级上册教材中的《林冲棒打洪教头》，故事较长，如何化解复述的困难呢？其实分散复述是个好策略。

与集中复述比较起来，分散复述也有其显著教学效果。教师在阅读教学进行到末尾时进行复述训练，这是集中复述，而在阅读教学的过程中适时穿插复述训练，这样就能有效化解集中复述的强记之难，更有益于深化对文本的阅读感悟与体会。

在教学《林冲棒打洪教头时》，让学生理清文章表达思路——林冲与洪教头的三次对峙：语言对峙，对打四五回合，最终决斗。复述教学的第一个片断，是在阅读理解了故事的起因、主人公第一次见面发生摩擦之后的第一次穿插，其中重点是直接叙述改间接转述的语言训练。在课堂接下来的教学中，教师设计的复述训练依然分散穿插在阅读教学中的。三次复述分别暗合了事情的起因、经过和结果，正符合小说故事情节的表达思路，无形之中化难为易。可见，教师根据这一点进行分散训练，是符合认识规律的。

3. 巧用配图助复述

丰富生动的配图是小学语文课本中所必备的元素。它们是文本内容的直接表现，学生在复述课文时巧用配图，可以大大提高复述效率。

在教授《天火之谜》时，我提出问题：“富兰克林实验的风筝，和我们平常放的风筝有很大的不同，请你来找一找这个风筝的特殊之处，试着在本子上画一画，想想它们各有什么特殊的用途。根据自己画的图，试着和同桌按顺序解释风筝上各个细节的用途，说一说富兰克林的实验过程。指名的学生在黑板上画。哪位同学能再为我们展现一次将多年前，富兰克林的伟大壮举?”

学生通过画图，理解了文中介绍的富兰克林的风筝，并且在画图时，学生往往是由上至下的绘画过程，所以在表达时生很自然地便学会了按顺序表达。

（三）创设复述情境

苏教版小学语文六年级下册《烟台的海》课后要求学生当一当导游，为我们介绍某一季节烟台海的特点。这里的复述要关注一个特别的身份——导游。所以在复述时，不是简单的景色描绘，而是真的像一名导游一样，既要有表达的自然，也要有适时的体态语言，所以仅仅在座位上讲述难以达到“导游”身份的要求，这就需要教师创造表达情境，提供宽广的复述平台，让学生真的走上台前当一当小导游，只有在这样的氛围下，学生才能真情流露，自然表达。

教学时，可以要求学生在讲解时，态度自然大方，彬彬有礼，语音洪亮，语速适中，富有感染力；能抓住要点，详细讲解。 先由四人小组组长代表本小组抽签决定讲解内容，每一个学习小组内部最后要产生一名导游，精诚合作，讨论如何讲好，互讲互评，最后推出一名最能代表小组水平的“讲解员”参加模拟“旅游团”。这种形式可以说是情境复述的“大手笔”了，在这样的情境中，学生完全进入了角色，他们为了准备当导游，反复细读课文，把握要点，揣摩语气，历练姿态，在与同学对垒互助之中，还可以相互取长补短，共同提高，在组内合作，组际竞争的氛围中，各小组致力打磨精品，复述练习达到了较高水平。这样的练习，不仅提升了学生的口头表达能力，同时也提高了他们对环境的适应能力和实际应用能力，对他们个人的综合素质的发展大有裨益。

 

复述是一个源于课文又高于课文的训练，教师要把复述训练作为课堂教学的落脚点，遵循复述训练的基本步骤，针对不同的学生、不同的课文，采取多种形式和方法，并将广阔的表达平台提供给学生，来提高学生的语言表达能力。只要教师们在平时的教学中持之以恒，迁移运用，学生的文学修养就会越来越高，复述能力也一定会有所提升。

 

参考文献：

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