教师论文 王佳慧

让天生的诗人回归课堂                                   

          ——浅谈低年级儿童诗仿写教学的指导

                          南师附小 王佳慧

【内容摘要】

人们常说：孩子是天生的诗人，儿童诗在小学语文低年段的课本中作为重要的一个文体，伴随着起始年段的孩子度过小学阶段最愉快的时光。儿童诗歌凝练而富有童趣的特点为孩子们所喜爱，但这份“喜爱”停留在文本内容识记的多，文本外展开想象的少；小和尚念经有口无心的多，体味童趣快乐诵读的少；不知其义背诵默写的多，动手原创记录生活的少。现如今这份先天性的创作才能逐步消失，取而代之的是成人化的语言，这使得儿童在仿写创作时遇到瓶颈。针对在儿童诗教学中，孩子缺乏想象，限定思维的仿写，如何让天生的诗人回归课堂，让仿写再次焕发生命力引发了我的思考。笔者在自己低年段的教学中不断摸索，大胆尝试：让孩子们走近诗歌，体会诗味，快乐诵读；立足文本，联系生活，展开想象；回归生活，细致观察，学习方法。从字词到句段，初步体味诗的特点，从想象诗人诗中的趣味，但自己学会创作回归小诗人的天性，让孩子在学习儿童诗中放飞自己的奇思妙想，给成人化的思维暂停歇一歇，给孩子一种新的方式记录生活，抒发情感。

【关键词】儿童诗 仿写 想象

一、回归课堂前：走近诗歌，快乐诵读，体会诗味。

研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们虽然只能用只言片语表达自己的所见所想，却又不乏童真、童稚和童趣。

儿童有着一颗纯真的童心，有着丰富的想象力。但真正让儿童学会写诗，对于低年段的孩子来说，是富有挑战的，新课标对于这一年段孩子的要求是：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。这种儿童诗的习得，是感性的，而非过分剖析字词。因此，指导写诗首先要让孩子去认识诗，感受诗。

如何让学生从整体体上去感受诗歌的诗韵的？“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗歌教学中的重要地位。我们总说孩子的写作写不出来，是读得太少了，了解认识的太少了，这同样适用于写诗。造成写诗难的一个重要原因就是孩子们诗读得太少。指导儿童学写儿童诗，必须先从引导学生读诗入手。为此，我利用每天早自习的时间努力为孩子们创设一个听诗、读诗的氛围，让学生沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗之中，大量赏读优秀的诗作，从而感受儿童诗的特点和韵味，为学生学习诗歌创作做好地基工程。

在每天早自习中，会利用多媒体设备给孩子们展示大量的优秀儿童诗，这些诗多由教师选自《中外儿童诗精选》、《日有所诵》、《中国最美的儿童诗》等优秀作品。

班级内一个孩子在一年级时读到《小蘑菇》：小蘑菇， 你真傻！ 太阳 ——没晒， 大雨 ——没下， 你老撑着小伞， ——干啥？这篇文章是就曾问我：“这个横线是什么？”孩子在诗歌中发现了标点符号，更给予了老师一个契机去教授，让孩子比较感悟。于是，我就让孩子自己去发现诗歌和我们平时学的课文的不同，于是他们从《小金鱼》：一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁。两条小鱼水里游，摇摇尾巴点点头，三条小鱼水里游，快快活活做朋友。感受到可以从一条写到三条，这样递进着写的同时，又谈到自己家鱼缸里的鱼；从《过山车》：上天了，入地了，腾云了，驾雾了。过山车，下山了，我变成，流星了。感受到诗歌来自生活，更笑着告诉我这个做过山车的孩子飞走了；从《大小多少》中：一个大 ，一个小， 一只老虎一只猫， 一边多，一边少， 一群大雁一只鸟。 数一数，瞧一瞧， 大小多少记得牢。初步认知了诗歌的韵律，结合着一年级拼音的学习，认识了押韵的韵脚。一个短短的10分钟的早自习，孩子在诵读中感悟诗歌的特色，体会诗歌的乐趣，更激发了自己对生活的热爱和观察。

二、回归课堂内：立足文本，感受特点，展开想象

在大量阅读诗歌后，孩子们整体上对诗歌有了感性的认识。但创作这个更高一级的能力还需要孩子对诗歌中的一些写诗方法先有品鉴，后又借鉴模仿。因此我在课堂上，专注于带着孩子立足文本，展开想象。苏教版语文低年级的诗歌占

1.让语言凝练精准起来

我在教学《雨后》这一课中，孩子读到“发射”这个词时，不由得提高的嗓门，语调中还透露着欣喜，其实孩子已经读出了文章孩子的兴奋和骄傲，按理说对于低年级的孩子来说，能有感情地诵读已经达到了目的，但对于写诗来说，读好还远远不够。

“你们看过发射吗？”我的一个问题下去，孩子们齐刷刷的举起了小手，我想这个问题对孩子来说还是贴近生活的，“我看过神舟飞船的发射”，“我看过战争中发射炮弹”，孩子们激发生活中已有的认识说了很多，于是我追问：“那文中的兴奋和骄傲不是具体的炮弹和飞船，能发射吗？”孩子们有点懵了，“想想发射有什么特点？”“快！”“锐不可挡！”“是啊，兴奋和骄傲坐着炮弹和飞船势不可挡快速的飞了出去，这就是发射！”我又用比较句子的方式帮助他们理解了发射的好处。原来，在诗歌中词语之间不一定按照平时的方式搭配，这样的语境下我们就有了新的用法，孩子们对诗歌的喜爱更深了一层，对诗歌中词语的用法有了新的理解。

二下的另一篇诗歌教学则让孩子们感受到了语言的精准，诗歌的温度。在教学《真想变成大大的荷叶》中，“清凌凌”这个词孩子只能理解到清这一层，对于凌的认识缺乏，这导致孩子无法准确感受到诗人的用词精当。于是我设计了换词环节，“清凌凌”这个词，你还能换什么词表达？“清澈见底、碧澄澄”等等，联系偏旁，我们发现这个字还表示温度低，知道了这层意思后，这些词还能换它吗？看看诗人用词多精准啊？夏天的河水不但清还要凉才吸引了小作者要变成小鱼下去游泳呢！孩子们一下子就对诗歌用词的凝练而准确的特点有了进一步认识。

2.让想象飞舞起来。

正因为诗歌的语言是凝练而富有留白的，因此在诗歌教学中，一定要发挥想象的作用，借助文本内的，想象文本外的，让一行行诗句，变成一幅幅画面。在《鲜花和星星》这一课的教学中，孩子经常见到各种各样的花，因此对花多的理解比星星更深，因此在此处教学，需要教师对文本以外的内容进行扩充，加以想象。利用多媒体的展示和教师的表达补充到：

每到夏天，地球正转到银河系的中间，银河系最宽、最密、最亮的中心部分正好出现在夏天的夜空里，我们能看到的星星也最多，你都知道哪些星星？

出示： 这里一颗（    ）星，那里一颗（    ）星。

据统计，人类已经观测到并命名的星星已经有10亿颗了，还有很多星星等着我们将来去发现呢！

星星数量种类多，颜色也很多！我们生活的地球因为70%被水覆盖被称作蓝色星球。看，著名的八大行星颜色就各有不同，仔细看，他们的花纹、形状也不一样，瞧！土星还有一圈美丽的光环呢！再想想满天的星星颜色花纹就更多了。

看，它们正一闪一闪地向我们眨着眼睛呢。（配乐出示：PPT）

孩子在图片和优美的语言配乐中感受到了银河系的博大，和星星的多，自己也将自己的认识的星星通过相互交流的方式表达，想象着银河系不知名的星星更多时，孩子都很感叹。这时，引导孩子想象还会有什么样的星星？他会叫什么名字？为什么这样取名字？孩子的想象和创造一下就活了起来。

3.让思维跳跃起来。

在《鲜花和星星》的教学中，孩子对花多有很生活化的感知，但不懂得从思维上去表达和描述。此时，我设计了这样的环节，帮助孩子打开思维，扩展想象：

你都知道哪些花儿在夏天开放呀？（自由说）（荷花、睡莲，是呀夏天不仅地上铺满鲜花，就连水面都开满鲜花呢）夏天的花品种真多，你们的课外知识真丰富。

花儿不仅数量多，品种多，颜色也很多呢，瞧，“这里一朵（    ）茉莉花”，看到（    ）先学会读题，谁来试试？（指名读题，什么颜色）

这里一朵（雪白）的茉莉花 ，那里一朵（金黄）的向日葵，这里一朵（紫红）的喇叭花，那里一朵（粉嫩）的百合花。

从数量、品种。颜色多角度的去感受多，孩子们在课后的写诗创作中有了更多的思维拓展点和想象点。

二、回归课堂外：有感而发，细致观察，回归创作

写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现，是培养、训练这些能力的极佳途径。台湾教育界的人士也认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。因此对于起始年段的孩子来说，写诗必须要培养观察力，练习语言表达。。在写诗的过程中，要关注以下两个世界的运用和结合。

1.诗的世界

1）基本句式

诗歌的基本句式是仿写的框架，得让孩子学习和了解。这也是训练孩子的观察和理解能力，准确的把握句式，要让孩子从已知的诗句中学会“读”诗。这里的读不是诵读，而是把框架拎出来，读出需填的部分。

二上的练习1中，《秋天到》这首小诗。秋天到，秋天到，秋天庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱。高粱乐红了脸，稻子笑弯了腰。秋天到，秋天到，秋天果子长得好。枝头结柿子，架上挂葡萄。黄澄澄的是梨，红通通的是枣。反复诵读，发现：诗歌所写的事物是秋天有代表性的事物，再从各句中学会读框架。秋天到，秋天到，秋天什么长得好。从这里出发，展开仿写，注意句式词汇的选择，用好基本句式。

2）语言结构

儿童诗短小、简练，有自己的结构章法：有的层层渲染，引人入境；有的首尾照应，引发共鸣；有的循环往复，趣味盎然……多样化的诗歌语言结构，为儿童搭建起一座座具有魔力的语言宫殿，吸引着他们去探秘、解密。

苏教版一年级下册首篇儿童诗是《雨点》，题目就散发出浓浓的诗意。这首儿童诗，恰似从一个好奇孩童的视角，在观察大自然中下雨时雨点的去向和状态，语言结构颇具特色：

雨点落进池塘里，

在池塘里睡觉。

雨点落进，

在小溪里散步。

雨点落进江河里，

在江河里奔跑。

雨点落进海洋里，

在海洋里跳跃。

《雨点》把落在“池塘里”“小溪里”“江河里”“海洋里”的雨点的不同主要特点，采用层层递进的结构描摹出来，诗歌弥漫着顽皮的童趣。儿童读这样的童诗，就如沉醉在美妙的音乐里，欢快而愉悦，仿佛能看到文字从纸上蹦着跳着走出来。

　　“下雨了，雨点还会去哪儿干些什么呢？”这个问题就像一个礼物的蝴蝶结，等着孩子们去打开了属于自己的礼物。“如果能像课文那样一步一步讲清楚它的不同变化那就更了不起了！”把儿童的语言表达指向语言结构的迁移运用。

3）独特视角

优秀的儿童诗，读着会有眼前灿然一亮的感觉，会让人忍俊不禁，这正是儿童诗的魅力，天马行空，又很有道理。就如《作业机》中所写：

作业机，哦，作业机，

世界上最完美的机器。

只要把作业放进去，再投进一角硬币，

按下按钮，等上十秒，

你的作业就会出来，

又干净，又整齐。

来看看——“9+4=？”答案是“3”。

3？

哦，我的天！

看来他没有我想的那么神奇。

　　如果出现一个作业机，那简直是孩子们的疯狂梦想。梦想成真了！这个疯狂梦想制造出来的作业机，也是疯狂的。 这首诗写出了孩子们的梦，同时也让孩子们的梦终结了。多希望它没被写出来啊，可是，来不及了，一切就在眼前了。当儿童用清澈的目光抚摸世界的时候，想象的翅膀张开了，心灵与事物对话了。

2.自己的世界

著名的儿童诗人金波说过：“写诗一定要有感而发，写出自己细腻的观察，深深的感动，和奇妙的幻想。”一切的创作都来源于我们的生活，即使是想象也是建立在已有的认知基础上展开扩展。

因此，留心外在的生活，留心自己的内心都是一切写作的来源。因此，让孩子爱诗，爱写诗，更重要的是要爱自己的世界。

在指导低年段学生仿写儿童诗的路上，让孩子释放天性，用属于自己的情感读饱满，用属于自己的思维想开阔，用属于自己的语言写属于自己的情感！

参考文献：

[1] 曹爱卫.  童诗仿写，唤醒儿童的心灵语言[J]. 新作文. 2013(06)

[2] 邬亚军.  奏响童诗的琴弦——童诗创作教学探究[J]. 小学语文教学. 2005(04)

[3] 让儿童诗走进课堂[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/link?url=N-Lo6v_C2v-SwZ62OF54HuAbWxMmJFICyquBrEsYLuX9TbpKNzn_G3H2IlLeHBZoH3qUQ4zruYhxsT05DwZFglhvGECei3dqg9X5fFQwwE3