阅读，让孩子自然生长
——读《破茧而出的四年级》
薛瑞萍老师一直是一位我比较喜欢的特级教师，喜欢她不外乎有几个原因：一是她不做作，为人真实、坦率，听过她的几场报告，总能深入浅出，道出了不少一线教师的心声，说出了很多教师不敢说的心里话。二是她和我们一样工作在一线，始终面临一线教师每天必须面临的繁琐杂事，读她的书总会产生不少共鸣，感同身受。她更让我敬佩之处还在于，这么多年她坚持把母语教育、课外阅读教学紧握在手上，她一直是学生心目中的明灯，在阅读之路上指引学生朝正确的方向前进，潜移默化地渗透给学生学习语文离不开读书，朗读啊，朗读，这是学习语文的最根本所在。
第一次教四年级，我的内心彷徨了，教材拿捏不准了，于是寒假里我捧起了《破茧而出的四年级》这本书，想看看薛老师是怎么带四年级的。展卷读来，书中并没有多少理论知识，更多的是关于她天天坚持观察、记录的班级成长，以及一篇篇课文的教学反思，朴实的就像发生在我们身边一样，我一次又一次沉浸于其中。细细回味，有这样一些感受深刻的地方：
一、学会放手
破茧而出的四年级是怎样的四年级，仔细读来，原来四年级就是四年级，是学生自然成长的一个放手时期。作为老师的我们懂得在这个阶段适时的放手，给学生更多自主发展的空间，失败、落后只是暂时的，他只是为破茧而出积攒的力量。
薛老师在书中这样写：四年级了，陡然没有了那份热情和耐心，为什么是四年级，因为这时孩子已不需要从前的无微不至了。让我们在有耐心的时候付出足够的耐心，在没有耐心的时候拥有放手的勇气。并非热情减退，而是听从自然的命令，调整了热情倾注的方向，就是这样。
教学好几年，每带一个班级，班级中总会有一些学习习惯差、成绩差的“弱势群体”，经常不完成作业，道理讲了，和父母也沟通过了，可是都无济于事。为此我非常苦恼，每次有学生不交作业，我都会对他们大声训斥，怎么这么不爱学习，甚至对他们进行责罚，可以说对那些不完成作业的学生深恶痛绝，而这些学生也因为长期受到批评和责罚，在课堂上总感受如惊弓之鸟，可能每天也处在担惊受怕中。就这样，每天的我除了上课和改作业，其它时间差不多都耗费在了这些学生身上，整天忙着催补作业，使得自己情绪变得糟糕，脾气也变得越来越坏。细细想来，薛老师说得很对，每天把目光聚焦在这些“弱势群体”身上，其后果是一将无能累死千军！这样做的后果，只能是把整体的学习能力和整体的学习自觉性，向着“弱势群体”所在的位置往下拉，这样做既不公平也不理智。正如薛老师所说，无论社会和教育进步到什么地步，都不可能让所有儿童都热爱学习，我们要正视孩子之间的差异。所以面对学习习惯差、学习成绩的“弱势群体”，也无需太过于较真儿，更无需生他们的气，自寻烦恼。冰冻三改非一日之寒，学生的缺点不是除恶务尽的敌人，“追穷寇”的结果只能强化学生对于自己的负面认同。相反，如果我们能把目光聚焦到优秀的学生身上，或许会柳暗花明又一村，当最优秀者有足够的空间大步前进的时候，整体水平必将得到强劲有力的带动，而身处其中的弱孩子，也终将不由自主被裹挟着进步得更快。既然这样，我们何不学会放弃呢？也许放过学生，就是放过我们自己。
二、重视课外阅读
薛老师是一位非常重视学生课外阅读的老师。从她的学生一踏进小学的大门起，她就开始对孩子们进行熏陶、训练，带着她的孩子们和家长们一路前行。勇敢的薛老师遵循着这样的自然之道，学习不再一遍一遍的磨，学习不再围绕着几个不负责的学生重复单调的内容，她的课堂仍是坚持每周固定时间给学生朗读，学生汇报朗读，于是我在书中看了她与学生共同阅读的一本本图画书-----《是谁嗯嗯在我得头上》一本充满童趣的图画书，老师的朗读，让学生在开怀大笑中认识到了弱者的愤怒不是渺小无力的；图画书《达芬奇想飞》，看着精美的图画，听着老师精心安排的学生朗读，学生一起讨论，一起欣赏，心儿一起飞翔，一旦插上这飞翔的翅膀，就永远的飞翔。这就是薛老师给与学生的阅读的快乐，在这样的阅读中，书是幸福的，他找到了爱她的师生，学生是幸福的，他有一个乐于让他们读书的老师，老师是幸福的，在与孩子们读书中找了童心的快乐。
在书中我也读到了薛老师教每篇课文时理性而执著的思考，文质较高的的文章，她不遗余力地分析作品的结构、写作方法，讲授总精益求精；模式性的课文，薛老师总能过滤性的发掘其中有限的价值，滋养孩子，她说：批判是我的乐意和擅长。她总能用她的文学素养敏锐地感知到这些，带领孩子好好学习理解课文的能力。
于是在临近四年级上学期期末考试的若干天里，面对整个学校加紧复习的时候，薛老师仍有若干堂课让学生在自由阅读中逍遥度过，这样的学习取得17个班平均分、优秀率第七的成绩，面对这些，薛老师这样说：不是我相信，而是我知道。这就是薛老师和她的破茧而出的四年级，不期待分数的学习，遵循学生学习自然之道，让学生自然生长、热爱阅读，让学生拥有文学修养的语文学习。
