读《今天，可以这样做教师》有感
假期学校布置了读《今天，可以这样做教师》这本书，一开始只是随手翻翻，但看到《陈文胜：培养思维是教学的最高技巧》这篇文章给我启发颇多，以下是文章的部分摘录：
学生为什么越来越没有问题？出类拔萃的学生出了校门为什么变得呆若木鸡？课堂为什么越来越引不起学生兴趣？学生迸出的火花为什么越来越少？
有一天，一位教师找到陈文胜说：“陈老师，我们班上好多学生不知道怎么啦，上课的时候和我配合得很好，例题讲解他是一点就通，可是一遇见类似的题目，还是不会做，我可是一步一步、手把手地教他们的啊，这帮学生真不让人省心。”
陈文胜问他：“你是怎么手把手地教他们的？”
“将一个大问题拆成一个个小问题，按部就班，像疏通一节竹子那样，一节一节来啊，上课挺好的，但是为什么让学生自己来就不行了呢。”
陈文胜以为，在现实的课堂上，很多老师不放心学生，总以学生不能通过独立思考得到正确的结论，于是在备课时，以老师自己对课本、题目的理解来设计课堂，把一个问题折成一个个小问题，“手把手地教”，以过度的分析、提问来引导学生按老师设计的方案一步步走向结果。
这样，老师教得舒服，学生配合得好，老师觉得非常满意，更加坚定了自己的教法，长此以往，结果是什么？
学生当时学得较好，但容易遗忘；知道某个概念，却不会灵活运用，老师示范过的题目会做，没示范过的题目不会做。这样就培养了许多数学上的差生，老师怪学生不喜欢学数学，不喜欢动脑，怪学生笨，其实正是老师对学生的不信任培养了他们思维的惰性。
陈文胜给这位教师的建议是，一定要保持学生思维的独立性，要让学生而不是教师做思维的主人，“道而弗牵，强而弗抑”，这是早已经被实践证明了的观点，值得每一位教师认真思索和体悟。
在陈文胜看来，教师要尊重学生的思维，学生的思维或许对、或许错，或对解题有帮助、或对解题无帮助，教师都应重视，教师必须时刻与学生换位思考，站在学生的思维角度来设计课堂。
对于开启学生的思维，陈文胜认为最好的方法，就是通过适当的激励，让学生的思维活跃起来，开启学生思维的闸门，让他们的大脑运转起来，而这一切最佳的表现方式，就是提问。
陈文胜说：“提问是一种很有艺术的行为，首先需要教师对学生进行区分，要根据不同类型的学生，做出相应的回应。对不善于提出问题的同学，一旦提出问题首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，要耐心引导；对于提出问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新。”
通过这种和提问相关的激励艺术，陈文胜在课堂里改变了教师提问、学生回答的僵化机械局面，创设了一种人人参与的良好氛围，增强了学生的问题意识，让学生能够积极地在这种问题意识的引导下，开动大脑，运用思维，锻炼思维。
对于教师而言，他会花许多时间钻研教材，研究题目，许多问题已经思考得比较清晰，觉得很简单。教师将这种感觉带到课堂上，往往会要求学生在较短的时间里回答问题，因为在他看来，这都是些很简单的题目，然而，学生却难以回答得好。教师便更仔细的启发，直到学生说出他希望的答案，甚至教师直接说出答案。
这种教堂，表面上运用了启发式教育，课堂气氛热烈，细细琢磨，是学生跟着老师的思维在行走，关键时刻大多是老师的表现，学生的主体地位远没有得到体现。教师认为学生想不到，不会回答，便进一步启发，但效果却不尽人意。
在陈文胜看来，之所以出现这种情况，许多时候不是学生想不到，而是学生没有足够的时间思考，教师过密的启发打断了学生的思维，控制了学生的思维。长此以往，学生就养成了思维的惰性，即使有时间也不愿思考，这样学生的思维能力怎么能得到有效的锻炼。
据陈文胜自己多年的教育实践，往往学生并不喜欢上课话多的教师，学生不动脑子，容易昏昏欲睡，教堂效果当然较差；而有的教师话较少，大多数时间是学生在思考、回答问题，一节课下来留给大家的记忆只有学生的表现，学生喜欢这样的教师，这样教出的学生也喜欢思考，长期下来学生的成绩也较好，这样学生、教师都轻松，学生真正做自己思维的主人，真正提高了思维的能力。
无论是给本校年轻教师做培训，还是外出讲学，陈文胜都一直强调，在课堂教堂中，教师一定要从思维的角度来设计题目，不在于多，只在于精，注意与其他知识的结合，对于重点都给学生足够的思考时间，让学生的思维得到真正的训练，只要思维训练到位，其他各种类型的题目不过是换汤不换药，要相信学生在以后的作业中能够解决。如果在课上，大多数学生都思维活跃，教师成为组织者，处在后台，不知不觉中完成了教学任务，学生意犹未尽，许多类似思维方法的训练及一些知识的拓展完全可以留给学生的课后思考，学生的主体性就能得到充分发挥。
看了上面的文字给我很多的反思，特别是在信息奥赛FreeBasic程序设计的教学，每一节课的内容我们都通过集体备课把每个例题怎么分析、怎么板书、怎样一步步引导学生都精心设计好了问题，学生被我们的问题牵着鼻子走，少了学生思考出自己的方法，所以课堂上少了很多的新意，即使有一些自己的想法，因为和老师的想法不一样，从而不敢说出来，更没有得到教师的肯定，所以学生缺少把自己的方法变成程序的过程。这样的学生在解题的时候有的遇到平时讲过的题目也不会做，因为上课讲的都是教师的方法，学生大多已经忘记了；遇到变化的题目或没有见过的题目学生不会做，因为这是教师没有讲解过的，学生自己不知道怎样去分析问题和解决问题，虽然有些学生有自己的想法，但学生不善于把想法写成程序所以依然无法全部完成题目。
在以后的教学中应该多鼓励学生说出自己的想法和问题，给学生充分的时间进行思考，在学生思考的基础上共同讨论他们所提出的解决问题的方法和步骤，再继续引导学生不断完善自己的算法，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生程序设计的能力。
